Comienza en Cuba Congreso Internacional de Educación Superior
Un total de 2123 ponencias serán presentadas. Se debatirán diversas temáticas como el estudio de postgrado, la ciencia y la tecnología, la formación de pedagogos y la educación a distancia, entre otros.
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El séptimo Congreso Internacional de Educación Superior "Universidad 2010" se inició en La Habana, Cuba, con la presencia de más de 3000 delegados de 60 países, entre ellos 20 ministros del ramo.
Un total de 2123 ponencias serán presentadas en la cita, donde se debatirán diversas temáticas como el estudio de postgrado, la ciencia y la tecnología, la formación de pedagogos y la educación a distancia, entre otros.
De acuerdo con el viceministro primero de Educación Superior de Cuba, Rodolfo Alarcón, el evento contará con un alto nivel científico, académico y de compromiso social.
Venezuela participará con la más amplia delegación extranjera compuesta por 309 profesionales, y será encabezada por los ministros del poder popular para la Educación y Educación Superior, Héctor Navarro y Luis Acuña, respectivamente, así como la ministra del poder popular para las Comunas, Erika Farias.
Para este lunes se efectuarán distintos cursos pre-congresos y la inauguración oficial estará a cargo del Ministro de Educación Superior de Cuba, Miguel Díaz Canel, en horas de la tarde en el Teatro Karl Marx.
Bajo el lema "La Universidad por un mundo mejor", el evento se extenderá hasta el próximo 12 de febrero en el capitalino Palacio de Convenciones.
fuente: rnv
Mostrando entradas con la etiqueta educacion. Mostrar todas las entradas
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martes, 9 de febrero de 2010
lunes, 8 de febrero de 2010
Deserción escolar
Existe un Problema Grave de Deserción
Escolar pero se ha Logrado Disminuirla
Mariano Escobedo, Ver.- La deserción escolar se ha convertido en un problema grave para el sector educativo, por ello se encuentran implementando acciones para combatirlo, informó el Director del CBTIS 142 Raúl Jiménez Gutiérrez, quien refirió que muestra de ello es que tan solo en esta institución se tiene un índice de 3 por ciento ha disminuido y se atribuye a la calidad de los catedráticos como al cambio de imagen que ha tenido este plantel.
Indicó que el equipamiento así como la modernización en los diversos talleres que tiene el plantel han sido fundamentales para que este fenómeno disminuya provocando impacto dentro de la comunidad escolar, pues los jóvenes se sientan a gusto, “les gusta venir a la escuela”, aunado a seguir fortaleciendo el rubro académico mediante cursos y diplomados para los maestros.
fuente: diarionoticias
Escolar pero se ha Logrado Disminuirla
Mariano Escobedo, Ver.- La deserción escolar se ha convertido en un problema grave para el sector educativo, por ello se encuentran implementando acciones para combatirlo, informó el Director del CBTIS 142 Raúl Jiménez Gutiérrez, quien refirió que muestra de ello es que tan solo en esta institución se tiene un índice de 3 por ciento ha disminuido y se atribuye a la calidad de los catedráticos como al cambio de imagen que ha tenido este plantel.
Indicó que el equipamiento así como la modernización en los diversos talleres que tiene el plantel han sido fundamentales para que este fenómeno disminuya provocando impacto dentro de la comunidad escolar, pues los jóvenes se sientan a gusto, “les gusta venir a la escuela”, aunado a seguir fortaleciendo el rubro académico mediante cursos y diplomados para los maestros.
fuente: diarionoticias
Enseñanza del inglés
Tamaulipas, ejemplo nacional en enseñanza del inglés: Assad
Gracias al liderazgo y apoyo del Gobernador EHF, nuestro Estado coordinará trabajos para implementación de ese idioma en todo el país
CD. VICTORIA, Tamaulipas.- Gracias al liderazgo y apoyo del Gobernador Eugenio Hernández Flores en el rubro educativo, la enseñanza del idioma inglés en primaria y pronto en secundaria, es ya ejemplo nacional y ha valido para que Tamaulipas encabece y coordine los trabajos para su implementación en todo el país.
El Secretario de Educación en Tamaulipas, José Manuel Assad Montelongo, informó lo anterior en la ceremonia de honores a la Bandera Nacional que encabezó el propio Gobernador en las instalaciones de la SET.
Assad Montelongo dijo que la educación es un eje esencial para la equidad, la justicia y la construcción de una sociedad más competitiva y democrática, por lo que consolidar este proyecto del Plan Estatal de Desarrollo 2005-2010 es el reto presente.
Destacó que dentro de estos avances, la incorporación de tecnologías son ya signos propios de nuestras escuelas públicas y se cuenta además con un sistema de becas sin precedente alguno, a favor de quienes tienen ganas de estudiar y carecen de recursos pero que también son un estímulo a la excelencia y un beneficio para la economía de cada vez más familias.
“Precisamente gracias a su apoyo, este año estaremos implementando becas en inglés en el nivel medio superior para que el 100 por ciento de los estudiantes cuenten con este apoyo”, precisó.
Subrayó que en la educación superior se tienen también avances considerables en infraestructura y en tecnología educativa, lo cual se refleja en la construcción de las Universidades Politécnicas de Altamira y Victoria.
“Y se reflejará aún más con el arranque de una Universidad Politécnica en la región ribereña de Miguel Alemán, con la creación del Instituto Tecnológico en Mante y la extensión de la Universidad Tecnológica Tamaulipas Norte de Río Bravo”, agregó el Secretario de Educación estatal.
“Cuando en la agenda nacional se habla de una crisis de consensos, en Tamaulipas hemos aprendido a trabajar con unidad y respeto. Estos avances han sido posibles gracias al clima de concordia y de unidad que prevalece entre el magisterio tamaulipeco”, puntualizó Assad Montelongo.
fuente: enlineadirecta
Gracias al liderazgo y apoyo del Gobernador EHF, nuestro Estado coordinará trabajos para implementación de ese idioma en todo el país
CD. VICTORIA, Tamaulipas.- Gracias al liderazgo y apoyo del Gobernador Eugenio Hernández Flores en el rubro educativo, la enseñanza del idioma inglés en primaria y pronto en secundaria, es ya ejemplo nacional y ha valido para que Tamaulipas encabece y coordine los trabajos para su implementación en todo el país.
El Secretario de Educación en Tamaulipas, José Manuel Assad Montelongo, informó lo anterior en la ceremonia de honores a la Bandera Nacional que encabezó el propio Gobernador en las instalaciones de la SET.
Assad Montelongo dijo que la educación es un eje esencial para la equidad, la justicia y la construcción de una sociedad más competitiva y democrática, por lo que consolidar este proyecto del Plan Estatal de Desarrollo 2005-2010 es el reto presente.
Destacó que dentro de estos avances, la incorporación de tecnologías son ya signos propios de nuestras escuelas públicas y se cuenta además con un sistema de becas sin precedente alguno, a favor de quienes tienen ganas de estudiar y carecen de recursos pero que también son un estímulo a la excelencia y un beneficio para la economía de cada vez más familias.
“Precisamente gracias a su apoyo, este año estaremos implementando becas en inglés en el nivel medio superior para que el 100 por ciento de los estudiantes cuenten con este apoyo”, precisó.
Subrayó que en la educación superior se tienen también avances considerables en infraestructura y en tecnología educativa, lo cual se refleja en la construcción de las Universidades Politécnicas de Altamira y Victoria.
“Y se reflejará aún más con el arranque de una Universidad Politécnica en la región ribereña de Miguel Alemán, con la creación del Instituto Tecnológico en Mante y la extensión de la Universidad Tecnológica Tamaulipas Norte de Río Bravo”, agregó el Secretario de Educación estatal.
“Cuando en la agenda nacional se habla de una crisis de consensos, en Tamaulipas hemos aprendido a trabajar con unidad y respeto. Estos avances han sido posibles gracias al clima de concordia y de unidad que prevalece entre el magisterio tamaulipeco”, puntualizó Assad Montelongo.
fuente: enlineadirecta
Solicitar becas escolares
Este miércoles es el último día para solicitar becas escolares
Este 10 de febrero cierra el plazo para que sean recibidas las solicitudes y documentos requeridos para obtener alguna de las nueve mil becas que el Municipio otorgará este ciclo escolar.
“En las dos últimas semanas han sido repartidas once mil solicitudes y se han capturado aproximadamente cinco mil de las que han cumplido con todos los requisitos”, dijo José Manuel Mascareñas, director de Educación y Cultura.
El funcionario mencionó que todavía hay mucha gente que no ha entregado su solicitud completa, por lo que se espera que durante los días restantes al plazo de recepción acuda un importante número de solicitantes.
Originalmente, recordó, el plazo para llevar las solicitudes y documentos al Centro Internacional de Comercio y Convenciones era el viernes 5 de febrero, pero debido a que muchas familias interesadas en obtener el apoyo económico de mil pesos no tuvieron la documentación a tiempo, se decidió ampliar el plazo hasta este miércoles 10 de febrero, lo que se hará en el mismo lugar y en un horario de las 8 de la mañana a las 3 de la tarde.
“El proceso cambió debido a que aumentamos de 7 mil quinientas a 9 mil las becas para este año, con objeto también de que aquellos estudiantes que recibieron beca desde dos años antes pudieran contar con una para este 2010”, señaló.
fuente: puentelibre
Este 10 de febrero cierra el plazo para que sean recibidas las solicitudes y documentos requeridos para obtener alguna de las nueve mil becas que el Municipio otorgará este ciclo escolar.
“En las dos últimas semanas han sido repartidas once mil solicitudes y se han capturado aproximadamente cinco mil de las que han cumplido con todos los requisitos”, dijo José Manuel Mascareñas, director de Educación y Cultura.
El funcionario mencionó que todavía hay mucha gente que no ha entregado su solicitud completa, por lo que se espera que durante los días restantes al plazo de recepción acuda un importante número de solicitantes.
Originalmente, recordó, el plazo para llevar las solicitudes y documentos al Centro Internacional de Comercio y Convenciones era el viernes 5 de febrero, pero debido a que muchas familias interesadas en obtener el apoyo económico de mil pesos no tuvieron la documentación a tiempo, se decidió ampliar el plazo hasta este miércoles 10 de febrero, lo que se hará en el mismo lugar y en un horario de las 8 de la mañana a las 3 de la tarde.
“El proceso cambió debido a que aumentamos de 7 mil quinientas a 9 mil las becas para este año, con objeto también de que aquellos estudiantes que recibieron beca desde dos años antes pudieran contar con una para este 2010”, señaló.
fuente: puentelibre
viernes, 5 de febrero de 2010
Innovación didáctica en Segovia
(Castilla y León) SOCIEDAD-SALUD,EDUCACION
Expertos universidades europeas trabajan en innovación didáctica en Segovia
Fuentes universitarias han dicho hoy a EFE que el objetivo del curso es mostrar a los docentes cómo ayudar a los alumnos a adquirir competencias, como la comunicación oral y escrita, el trabajo en un contexto internacional, el reconocimiento de la diversidad y la multicultura y el acercamiento a otras culturas y costumbres.
Todas estas competencias están en línea con lo que defiende la Unión Europea y el Plan Bolonia en cuanto a la creación de una política común en materia de enseñanza de lenguas.
Asimismo, se trata de un curso que fomenta la auto-formación y el aprendizaje en grupo mediante talleres prácticos, lo que permitirá que se traten temas como las teorías del aprendizaje y su materialización en la enseñanza.
Asimismo, se abordan asuntos como el diseño curricular, la evaluación por competencias, las estrategias metodológicas y recursos didácticos y las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza.
El curso, dirigido por el doctor Juan José Prat Ferrer, está organizado por el Centro de Idiomas de esta universidad en colaboración con la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Castilla y León.
El Centro de Idiomas de IE University se establece como consecuencia de las directrices que emanan de Bolonia de construir una universidad plurilingüe y multicultural.
Proporciona diversos recursos y servicios a todos los miembros de la comunidad universitaria que necesitan mejorar sus competencias en lenguas, ya sea por razones de estudio, investigación o interés personal.
fuente: abc
Expertos universidades europeas trabajan en innovación didáctica en Segovia
Fuentes universitarias han dicho hoy a EFE que el objetivo del curso es mostrar a los docentes cómo ayudar a los alumnos a adquirir competencias, como la comunicación oral y escrita, el trabajo en un contexto internacional, el reconocimiento de la diversidad y la multicultura y el acercamiento a otras culturas y costumbres.
Todas estas competencias están en línea con lo que defiende la Unión Europea y el Plan Bolonia en cuanto a la creación de una política común en materia de enseñanza de lenguas.
Asimismo, se trata de un curso que fomenta la auto-formación y el aprendizaje en grupo mediante talleres prácticos, lo que permitirá que se traten temas como las teorías del aprendizaje y su materialización en la enseñanza.
Asimismo, se abordan asuntos como el diseño curricular, la evaluación por competencias, las estrategias metodológicas y recursos didácticos y las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza.
El curso, dirigido por el doctor Juan José Prat Ferrer, está organizado por el Centro de Idiomas de esta universidad en colaboración con la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Castilla y León.
El Centro de Idiomas de IE University se establece como consecuencia de las directrices que emanan de Bolonia de construir una universidad plurilingüe y multicultural.
Proporciona diversos recursos y servicios a todos los miembros de la comunidad universitaria que necesitan mejorar sus competencias en lenguas, ya sea por razones de estudio, investigación o interés personal.
fuente: abc
miércoles, 27 de enero de 2010
Universitarios maxino 7 años de estudio
(Aragón) SOCIEDAD-SALUD,EDUCACION
Los universitarios podrán estar como máximo siete años estudiando una carrera
Los estudiantes podrán presentarse así a un máximo de seis convocatorias de examen por título, más una extraordinaria, una propuesta que tendrá que aprobar el Consejo Social de la Universidad y, posteriormente, el Consejo de Universidades.
De esta manera, se cumplen las directrices establecidas en las memorias de verificación de los Grados y los Máster, adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior, ha informado la institución académica.
Para su puesta en marcha el curso que viene 2010-2011, según las previsiones, el Reglamento deberá ser aprobado por el Consejo Social de la Universidad, órgano competente según la LOU, que también se encarga de su tramitación, información pública y alegaciones, y, finalmente, por el Consejo de Universidades.
El vicerrector de Estudiantes, Fernando Zulaica, ha sido el encargado de explicar el borrador de Reglamento de Permanencia, que establece un máximo de 7 años para que los alumnos puedan superar una titulación de grado, con una duración de 240 créditos ECTS, que se incrementará en un año más por cada 60 créditos que se adicionen.
Asimismo, se propone que los estudiantes a tiempo completo superen como mínimo 9 créditos para poder permanecer en el primer curso y 18 para matricularse en los siguientes y, además, deberán matricularse de todas las asignaturas obligatorias matriculadas con anterioridad y no superadas.
En cuanto a los estudiantes de grado a tiempo parcial, se establece la superación de un mínimo de 30 créditos en los dos primeros años académicos para su permanencia en primer curso y de 12 créditos en cada uno de los años académicos siguientes.
La Universidad de Zaragoza propone un máximo de 7 años para que los estudiantes puedan finalizar sus estudios de grado, cuando la matrícula es a tiempo completo, y sin limite temporal cuando se trata de estudiantes a tiempo parcial.
Por su parte, los estudiantes de máster, según esta propuesta de Reglamento, deberán superar 18 créditos con matrícula a tiempo completo ó 6 con matricula a tiempo parcial.
En cuanto a las convocatorias de examen, se proponen dos convocatorias al año, una de las cuales podrá ser la evaluación continua, y un máximo de 6 convocatorias, más la extraordinaria.
En este Reglamento se establece también que computan todas las convocatorias, aunque el estudiante no se presente. Como excepción, no se contabilizarán las convocatorias a los efectos del cómputo de permanencia en la universidad en aquellas asignaturas cuyo porcentaje de éxito en los tres últimos años sea inferior al 35%.
Como excepciones, el incumplimiento de estas normas de permanencia, cuando las causas no han sido debidamente acreditadas, no se tendrá en cuenta cuando al estudiante afectado le falte el 10% o menos de créditos para obtener la titulación.
Asimismo, el rector, a propuesta del decano-director y con el informe de una comisión mixta, puede conceder un año de gracia adicional al alumno.
Durante su intervención, Zulaica ha recordado que la Universidad de Zaragoza es una institución pública, con precios públicos y que se financia en un 12-15% por el precio de las matrículas y el resto, (88-85%) vía impuestos.
fuente: abc
Los universitarios podrán estar como máximo siete años estudiando una carrera
Los estudiantes podrán presentarse así a un máximo de seis convocatorias de examen por título, más una extraordinaria, una propuesta que tendrá que aprobar el Consejo Social de la Universidad y, posteriormente, el Consejo de Universidades.
De esta manera, se cumplen las directrices establecidas en las memorias de verificación de los Grados y los Máster, adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior, ha informado la institución académica.
Para su puesta en marcha el curso que viene 2010-2011, según las previsiones, el Reglamento deberá ser aprobado por el Consejo Social de la Universidad, órgano competente según la LOU, que también se encarga de su tramitación, información pública y alegaciones, y, finalmente, por el Consejo de Universidades.
El vicerrector de Estudiantes, Fernando Zulaica, ha sido el encargado de explicar el borrador de Reglamento de Permanencia, que establece un máximo de 7 años para que los alumnos puedan superar una titulación de grado, con una duración de 240 créditos ECTS, que se incrementará en un año más por cada 60 créditos que se adicionen.
Asimismo, se propone que los estudiantes a tiempo completo superen como mínimo 9 créditos para poder permanecer en el primer curso y 18 para matricularse en los siguientes y, además, deberán matricularse de todas las asignaturas obligatorias matriculadas con anterioridad y no superadas.
En cuanto a los estudiantes de grado a tiempo parcial, se establece la superación de un mínimo de 30 créditos en los dos primeros años académicos para su permanencia en primer curso y de 12 créditos en cada uno de los años académicos siguientes.
La Universidad de Zaragoza propone un máximo de 7 años para que los estudiantes puedan finalizar sus estudios de grado, cuando la matrícula es a tiempo completo, y sin limite temporal cuando se trata de estudiantes a tiempo parcial.
Por su parte, los estudiantes de máster, según esta propuesta de Reglamento, deberán superar 18 créditos con matrícula a tiempo completo ó 6 con matricula a tiempo parcial.
En cuanto a las convocatorias de examen, se proponen dos convocatorias al año, una de las cuales podrá ser la evaluación continua, y un máximo de 6 convocatorias, más la extraordinaria.
En este Reglamento se establece también que computan todas las convocatorias, aunque el estudiante no se presente. Como excepción, no se contabilizarán las convocatorias a los efectos del cómputo de permanencia en la universidad en aquellas asignaturas cuyo porcentaje de éxito en los tres últimos años sea inferior al 35%.
Como excepciones, el incumplimiento de estas normas de permanencia, cuando las causas no han sido debidamente acreditadas, no se tendrá en cuenta cuando al estudiante afectado le falte el 10% o menos de créditos para obtener la titulación.
Asimismo, el rector, a propuesta del decano-director y con el informe de una comisión mixta, puede conceder un año de gracia adicional al alumno.
Durante su intervención, Zulaica ha recordado que la Universidad de Zaragoza es una institución pública, con precios públicos y que se financia en un 12-15% por el precio de las matrículas y el resto, (88-85%) vía impuestos.
fuente: abc
martes, 26 de enero de 2010
La educación universitaria
Mi escrito hace referencia a la educación universitaria existente en nuestro país. No suelo redactar mis opiniones personales sobre temas de educación, política, ni tan siquiera, opiniones sobre lo que mueve el mundo (el futbol); siempre he pensado que es difícil explicar lo que uno piensa y que siempre hay una persona u otra que se ha avanzado en el tema. Seguramente, se trata de un tema tratado en grandes ocasiones, y que en ningún caso, se ha encontrado una solución para resolverlo. Para empezar describiendome un poco, tengo 23 años, soi estudiante de ingenieria industrial especialidad electrónica y mi objetivo respecto a mi carta, no es mover el mundo, ni mucho menos, solo pretendo transmitir lo que pienso sobre la enseñanza universitaria, y poner en común lo que hace tiempo he pretendido explicar con palabras, y que nunca he hecho.
Reflexionar, pensar, analizar y comparar, son técnicas que tendríamos que realizar cada uno de nosotros a diario. Quizás pensamos que nuestros pensamientos, no interesan a nadie, pero realmente hay personas que quieren escuchar nuestras opiniones.
Entrando en el tema propuesto (estado de la educación universitaria), creo que pocas personas reflexionan y piensan como es la educación actualmente, y como lo será en un futuro. Creo que es un tema que tendría que preocupar a la mayoria de nosotros, ya que se pueden ver afectados nuestros hijos y nosotros mismos. La buena enseñanza en un país es la base principal para que evolucione tecnológicamente, al ritmo de los païses más fuertes. Mi crítica no pretende mirar atrás, y despreciar el proceso actual de educación en vías de implantación (proceso de Boloña), simplemente, nombrar algunos aspectos que hacen que la enseñanza sea muy débil.
Uno de los factores que más me impresiona, es el tema de reducir clases magistrales en las aulas. Desde siempre, las clases se han basado en un sistema de docencia presencial, y llevada a cabo por un profesor que transmitia los conceptos más importantes, para que después el alumno pudiera ampliar el estudio. Actualmente, estas clases se ven reducidas considerablemente, afectando a la enseñanza. Desde el punto de vista de mi experiencia, puedo decir que si el objetivo de nuestros políticos era de globalizarse con toda Europa, en tema educativo, ya está conseguido; pero realmente el gran objetivo de este país era reducir el índice de fracaso universitario (sin tener en cuenta el fracasó escolar), y desgraciadamente las estadísticas demostrarán lo contrario. No es posible, intentar equiparar la educación de Escocia con la de España, son países distintos, con culturas y lenguas propias, tradiciones diferentes y con estilos de vida muy distintos.
No es aplicable un estilo de educación en una zona donde las personas son más abiertas y más extrovertidas, y en una zona donde se caracteriza por un ambiente de competición, y de aver quien puede más que otro. Creo que es un aspecto, que antes de todo, habría que solucionar y interiorizar; así como también la presión que reciben muchos estudiantes por la necesidad de aprobar un mínimo de créditos obligatorios. No todos somos concientes de esto, pero que realmente es así.
Es sencillo entender que si, antes con el sistema implantado en las universidades españolas, el fracaso universitario era elevado, con el sistema actual ( no es difícil hacer una hipótesi ) será aun más fracaso. Pero los que pagan el "pato" siempre somos los mismos, los estudiantes que nos tenemos de adaptar a todas las modificaciones realizadas continuamente, y que hemos tenido de decir que si a todo, y seguir hacia delante.
He intentado explicarme, de una manera sencilla y clara, para poder llegar al máximo de lectores posibles, pero para acabar, me gustaria decir que he tenido anécdotas varias, que prefiero no explicar, porqué mi artículo se alargaría bastante más, que demuestran como la educación no funciona y en muchos casos, no es justa para todos.
fuente: la vanguardia
Reflexionar, pensar, analizar y comparar, son técnicas que tendríamos que realizar cada uno de nosotros a diario. Quizás pensamos que nuestros pensamientos, no interesan a nadie, pero realmente hay personas que quieren escuchar nuestras opiniones.
Entrando en el tema propuesto (estado de la educación universitaria), creo que pocas personas reflexionan y piensan como es la educación actualmente, y como lo será en un futuro. Creo que es un tema que tendría que preocupar a la mayoria de nosotros, ya que se pueden ver afectados nuestros hijos y nosotros mismos. La buena enseñanza en un país es la base principal para que evolucione tecnológicamente, al ritmo de los païses más fuertes. Mi crítica no pretende mirar atrás, y despreciar el proceso actual de educación en vías de implantación (proceso de Boloña), simplemente, nombrar algunos aspectos que hacen que la enseñanza sea muy débil.
Uno de los factores que más me impresiona, es el tema de reducir clases magistrales en las aulas. Desde siempre, las clases se han basado en un sistema de docencia presencial, y llevada a cabo por un profesor que transmitia los conceptos más importantes, para que después el alumno pudiera ampliar el estudio. Actualmente, estas clases se ven reducidas considerablemente, afectando a la enseñanza. Desde el punto de vista de mi experiencia, puedo decir que si el objetivo de nuestros políticos era de globalizarse con toda Europa, en tema educativo, ya está conseguido; pero realmente el gran objetivo de este país era reducir el índice de fracaso universitario (sin tener en cuenta el fracasó escolar), y desgraciadamente las estadísticas demostrarán lo contrario. No es posible, intentar equiparar la educación de Escocia con la de España, son países distintos, con culturas y lenguas propias, tradiciones diferentes y con estilos de vida muy distintos.
No es aplicable un estilo de educación en una zona donde las personas son más abiertas y más extrovertidas, y en una zona donde se caracteriza por un ambiente de competición, y de aver quien puede más que otro. Creo que es un aspecto, que antes de todo, habría que solucionar y interiorizar; así como también la presión que reciben muchos estudiantes por la necesidad de aprobar un mínimo de créditos obligatorios. No todos somos concientes de esto, pero que realmente es así.
Es sencillo entender que si, antes con el sistema implantado en las universidades españolas, el fracaso universitario era elevado, con el sistema actual ( no es difícil hacer una hipótesi ) será aun más fracaso. Pero los que pagan el "pato" siempre somos los mismos, los estudiantes que nos tenemos de adaptar a todas las modificaciones realizadas continuamente, y que hemos tenido de decir que si a todo, y seguir hacia delante.
He intentado explicarme, de una manera sencilla y clara, para poder llegar al máximo de lectores posibles, pero para acabar, me gustaria decir que he tenido anécdotas varias, que prefiero no explicar, porqué mi artículo se alargaría bastante más, que demuestran como la educación no funciona y en muchos casos, no es justa para todos.
fuente: la vanguardia
sábado, 23 de enero de 2010
La educación nocturna está olvidada
Docentes de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) ayer pidieron más apoyo a dicho programa que atiende en Arequipa a 7 210 estudiantes en el turno nocturno.
Ana Isabel Huanca, maestra del CEBA-Mayta Cápac (Cayma), señaló que se encuentran olvidados. "Nosotros tenemos que autocapacitarnos con nuestros propios recursos; asimismo, hay colegios donde ni siquiera nos quieren prestar sus instalaciones para enseñar", dijo.
A este problema, señaló que se añade la reducción de la enseñanza de 5 a 4 años y tuvieron que reformular su currículo; además para las universidades e institutos el certificado que brindan no tiene validez pese a que está normado por ley.
Ayer Isabel Huanca junto a 120 docentes de Caylloma, Caravelí, Islay, Mollendo y Cusco participaron en la primera capacitación presencial que organizó la Gerencia Regional de Educación.
fuente:correo
Ana Isabel Huanca, maestra del CEBA-Mayta Cápac (Cayma), señaló que se encuentran olvidados. "Nosotros tenemos que autocapacitarnos con nuestros propios recursos; asimismo, hay colegios donde ni siquiera nos quieren prestar sus instalaciones para enseñar", dijo.
A este problema, señaló que se añade la reducción de la enseñanza de 5 a 4 años y tuvieron que reformular su currículo; además para las universidades e institutos el certificado que brindan no tiene validez pese a que está normado por ley.
Ayer Isabel Huanca junto a 120 docentes de Caylloma, Caravelí, Islay, Mollendo y Cusco participaron en la primera capacitación presencial que organizó la Gerencia Regional de Educación.
fuente:correo
Hispanos reprueban en sistema educativo
Factores como la pobreza influyen en el alto porcentaje de las deserciones
Los estudiantes latinos tienen 5 de calificación en una escala del 1 al 10 en cuanto a aprovechamiento del sistema de educación de Estados Unidos. Reprobados, pues. Una F, según la puntuación escolar.
Es lo que para Juan Sepúlveda tendrían los latinos, desde su punto de vista como director de la Iniciativa de la Casa Blanca para la Excelencia Académica Hispana.
"Estamos reprobados, es una crisis escolar. Los latinos son los que menos se gradúan. Por eso el objetivo de esta iniciativa es tener a más latinos en el sistema educativo", dijo ayer el funcionario federal durante una visita a Los Ángeles.
¿Y a qué se debe?
"Se debe a una muy complicada serie de factores. Vemos que la investigación dice que hay 16 diferentes factores de lo que está provocando que los latinos deserten de las escuelas, por qué no están teniendo éxito en el sistema de educación, y parte tiene que ver con lo que está pasando en la escuela en lo que se refiere a maestros que no son efectivos y de que se requiere una reforma", respondió.
Entre esa serie de factores, Sepúlveda destacó también cómo los padres se involucran en los estudios de sus hijos, que a veces por problemas económicos —y tienen que trabajar—, no lo hacen.
También el hecho de que su situación socioeconómica no les permite asistir a programas extracurriculares.
"Mucho niños pasan más tiempo frente a la televisión o jugando al Play Station que en programas de veranoextracurriculares; es un reto que tenemos todos, asegurar que apaguen la televisión y haya más estudio", mencionó.
De acuerdo con los datos más recientes del Censo, la población estudiantil hispana es la de mayor crecimiento en el país. Durante los últimos 10 años se ha incrementado cinco veces más rápido que los otros grupos étnicos. Se estima que el 60% de los estudiantes latinos se concentran en las áreas metropolitanas de California y Texas.
fuente: impre
Los estudiantes latinos tienen 5 de calificación en una escala del 1 al 10 en cuanto a aprovechamiento del sistema de educación de Estados Unidos. Reprobados, pues. Una F, según la puntuación escolar.
Es lo que para Juan Sepúlveda tendrían los latinos, desde su punto de vista como director de la Iniciativa de la Casa Blanca para la Excelencia Académica Hispana.
"Estamos reprobados, es una crisis escolar. Los latinos son los que menos se gradúan. Por eso el objetivo de esta iniciativa es tener a más latinos en el sistema educativo", dijo ayer el funcionario federal durante una visita a Los Ángeles.
¿Y a qué se debe?
"Se debe a una muy complicada serie de factores. Vemos que la investigación dice que hay 16 diferentes factores de lo que está provocando que los latinos deserten de las escuelas, por qué no están teniendo éxito en el sistema de educación, y parte tiene que ver con lo que está pasando en la escuela en lo que se refiere a maestros que no son efectivos y de que se requiere una reforma", respondió.
Entre esa serie de factores, Sepúlveda destacó también cómo los padres se involucran en los estudios de sus hijos, que a veces por problemas económicos —y tienen que trabajar—, no lo hacen.
También el hecho de que su situación socioeconómica no les permite asistir a programas extracurriculares.
"Mucho niños pasan más tiempo frente a la televisión o jugando al Play Station que en programas de veranoextracurriculares; es un reto que tenemos todos, asegurar que apaguen la televisión y haya más estudio", mencionó.
De acuerdo con los datos más recientes del Censo, la población estudiantil hispana es la de mayor crecimiento en el país. Durante los últimos 10 años se ha incrementado cinco veces más rápido que los otros grupos étnicos. Se estima que el 60% de los estudiantes latinos se concentran en las áreas metropolitanas de California y Texas.
fuente: impre
Jóvenes no terminan la Educación Secundaria
Cada vez más jóvenes no terminan la Educación Secundaria en la Comunidad
* El porcentaje de abandono crece más de un punto y medio
* Sin embargo la Comunidad está por debajo de las cifras nacionales
El porcentaje de abandono educativo temprano en Castilla y León creció en el curso 2007-2008 algo más de un punto y medio respecto al 2002-2003, según la estadística La Educación en España en su edición de 2010 del Ministerio de Educación. El informe revela que en el año 2003 el porcentaje de estudiantes de entre 18 y 24 años de edad que no habían completado el nivel de Educación Secundaria en su segunda etapa y que no sigue ningún tipo de educación o formación se situó en el 24,4 por ciento, cifra que se eleva al 26 por ciento en el último curso de referencia.
No obstante, Castilla y León continúa por debajo del conjunto nacional en estas cifras, dado que en 2003 en España eran el 31,6 por ciento los alumnos que no habían terminado la ESO, frente al 31,9 por ciento del 2008, según el citado informe. Por sexos, en Castilla y León los hombres están en peor situación que las mujeres en este aspecto. Así, en 2003 el porcentaje fue del 32,2 por ciento y en 2008 el 31,6 por ciento, frente al 16,3 y 20,2 de las mujeres, donde ha crecido significativamente en este periodo el abandono escolar, mientras que en el de los hombres ha bajado.
En la comparación con España, el 38,1 por ciento de los hombres de esta edad no completó los estudios en 2003, mientras que la cifra es casi idéntica en 2008 con un 38 por ciento. Las mujeres, por su parte, también están por debajo a nivel nacional pero por encima si se compara con Castilla y León con porcentajes del 24,8 y del 25,7 por ciento respectivamente.
Por el contrario, si se tiene en cuenta el nivel de formación de la población joven, es decir, los de 20 a 24 años de edad que han completado al menos el nivel de Secundaria en su segunda etapa, los porcentajes globales en Castilla y León han bajado del 67,6 por ciento en 2003 al 67,1 en 2008. En este caso, la cifra es más elevada que en España donde se pasó del 62,2 por ciento en 2003 al 60 por ciento en 2008.
Por sexos, en 2003 acabaron estos estudios el 59,1 por ciento de los hombres, frente al 60,1 por ciento de 2008 y el 76,7 y el 74,5 por ciento de las mujeres respectivamente. En el conjunto del país, se pasó en los hombres del 55,5 por ciento al 52,7 y del 69,2 al 67,6 por ciento en las féminas, siempre por debajo de las cifras de Castilla y León, según la estadística del Ministerio de Educación.
Idoneidad de los alumnos
La estadística estudia también la tasa de idoneidad de los alumnos en España, es decir, el alumnado que progresa adecuadamente durante la escolaridad obligatoria, de forma que realiza el curso correspondiente a su edad. Esta variable se estudia por las edades que marcan el inicio de los ciclos segundo y tercero de Educación Primaria, para la edad teórica del comienzo de la ESO (12 años) y para las de los dos últimos cursos de esta etapa (14 y 15 años).
Así, en el curso 2007-2008 el 93,1 por ciento de los alumnos de ocho años estaban en el curso que les correspondía por debajo del 97,5 de hace diez años y del 93,9 del conjunto nacional. Asimismo, a los diez años el porcentaje fue del 88,1 por ciento, también por debajo del curso 1997-1998 que se situó en el 95,4 por ciento y el de España del 89,9 por ciento.
Por su parte, a los doce años estaban en su curso el 82,4 por ciento, frente al 88,4 de diez años antes y del 83,6 por ciento de España. Los porcentajes bajan en el tramo de los 14 años hasta el 66,5 por ciento, frente al 74 que estudiaban en su curso diez años antes. En esta variable Castilla y León ya se encuentra por encima de España, donde se dio una cifra del 66,3 por ciento.
Del mismo modo, el 56,8 por ciento de los alumnos de 15 años estaba matriculado en el curso que le correspondía en 2007-2008, por debajo de España que se situó en el 57,7 por ciento y del curso 1997-1998 del 60,5 por ciento.
Educación de calidad
Con estas cifras la Federación de Enseñanza del sindicato CSI-F argumenta la segunda fase de su campaña 'Por una educación de calidad. Propuestas de mejora del sistema educativo', que ya comenzó el año pasado con el objetivo de dignificar la profesión docente, tal y como señalaron fuentes del sindicato en Castilla y León. Así, con esta campaña se persigue luchar contra "los índices de fracaso, los indicadores de abandono temprano, la escasa inversión, la violencia de baja intensidad y la desmotivación del profesorado".
Estos índices, subraya, demuestran la necesidad de introducir mejoras en la educación para situarla en "el lugar que le debería corresponder en el concierto de los países de la Unión Europea" y para dotar a la sociedad de un sistema educativo que "responda a las necesidades de dicha sociedad". Precisamente, recuerda, que es la Enseñanza Secundaria Obligatoria la que refleja "más claramente" las dificultades del sistema educativo, especialmente el fracaso escolar y el abandono prematuro.
En este sentido, desde la central sindical de CSI-F en la Comunidad Autónoma su presidente, Hipólito Riesco, propone el establecimiento de itinerarios en tercero y cuarto de la ESO que conduzcan a la obtención del título de graduado, entre otros, así como el establecimiento de una reforma del Bachillerato para que sea más completo y tenga una duración de tres años con el objetivo de preparar a los alumnos para enfrentarse a ciclos formativos de grado superior o acceder a la universidad con una base suficiente.
fuente: elmundo
* El porcentaje de abandono crece más de un punto y medio
* Sin embargo la Comunidad está por debajo de las cifras nacionales
El porcentaje de abandono educativo temprano en Castilla y León creció en el curso 2007-2008 algo más de un punto y medio respecto al 2002-2003, según la estadística La Educación en España en su edición de 2010 del Ministerio de Educación. El informe revela que en el año 2003 el porcentaje de estudiantes de entre 18 y 24 años de edad que no habían completado el nivel de Educación Secundaria en su segunda etapa y que no sigue ningún tipo de educación o formación se situó en el 24,4 por ciento, cifra que se eleva al 26 por ciento en el último curso de referencia.
No obstante, Castilla y León continúa por debajo del conjunto nacional en estas cifras, dado que en 2003 en España eran el 31,6 por ciento los alumnos que no habían terminado la ESO, frente al 31,9 por ciento del 2008, según el citado informe. Por sexos, en Castilla y León los hombres están en peor situación que las mujeres en este aspecto. Así, en 2003 el porcentaje fue del 32,2 por ciento y en 2008 el 31,6 por ciento, frente al 16,3 y 20,2 de las mujeres, donde ha crecido significativamente en este periodo el abandono escolar, mientras que en el de los hombres ha bajado.
En la comparación con España, el 38,1 por ciento de los hombres de esta edad no completó los estudios en 2003, mientras que la cifra es casi idéntica en 2008 con un 38 por ciento. Las mujeres, por su parte, también están por debajo a nivel nacional pero por encima si se compara con Castilla y León con porcentajes del 24,8 y del 25,7 por ciento respectivamente.
Por el contrario, si se tiene en cuenta el nivel de formación de la población joven, es decir, los de 20 a 24 años de edad que han completado al menos el nivel de Secundaria en su segunda etapa, los porcentajes globales en Castilla y León han bajado del 67,6 por ciento en 2003 al 67,1 en 2008. En este caso, la cifra es más elevada que en España donde se pasó del 62,2 por ciento en 2003 al 60 por ciento en 2008.
Por sexos, en 2003 acabaron estos estudios el 59,1 por ciento de los hombres, frente al 60,1 por ciento de 2008 y el 76,7 y el 74,5 por ciento de las mujeres respectivamente. En el conjunto del país, se pasó en los hombres del 55,5 por ciento al 52,7 y del 69,2 al 67,6 por ciento en las féminas, siempre por debajo de las cifras de Castilla y León, según la estadística del Ministerio de Educación.
Idoneidad de los alumnos
La estadística estudia también la tasa de idoneidad de los alumnos en España, es decir, el alumnado que progresa adecuadamente durante la escolaridad obligatoria, de forma que realiza el curso correspondiente a su edad. Esta variable se estudia por las edades que marcan el inicio de los ciclos segundo y tercero de Educación Primaria, para la edad teórica del comienzo de la ESO (12 años) y para las de los dos últimos cursos de esta etapa (14 y 15 años).
Así, en el curso 2007-2008 el 93,1 por ciento de los alumnos de ocho años estaban en el curso que les correspondía por debajo del 97,5 de hace diez años y del 93,9 del conjunto nacional. Asimismo, a los diez años el porcentaje fue del 88,1 por ciento, también por debajo del curso 1997-1998 que se situó en el 95,4 por ciento y el de España del 89,9 por ciento.
Por su parte, a los doce años estaban en su curso el 82,4 por ciento, frente al 88,4 de diez años antes y del 83,6 por ciento de España. Los porcentajes bajan en el tramo de los 14 años hasta el 66,5 por ciento, frente al 74 que estudiaban en su curso diez años antes. En esta variable Castilla y León ya se encuentra por encima de España, donde se dio una cifra del 66,3 por ciento.
Del mismo modo, el 56,8 por ciento de los alumnos de 15 años estaba matriculado en el curso que le correspondía en 2007-2008, por debajo de España que se situó en el 57,7 por ciento y del curso 1997-1998 del 60,5 por ciento.
Educación de calidad
Con estas cifras la Federación de Enseñanza del sindicato CSI-F argumenta la segunda fase de su campaña 'Por una educación de calidad. Propuestas de mejora del sistema educativo', que ya comenzó el año pasado con el objetivo de dignificar la profesión docente, tal y como señalaron fuentes del sindicato en Castilla y León. Así, con esta campaña se persigue luchar contra "los índices de fracaso, los indicadores de abandono temprano, la escasa inversión, la violencia de baja intensidad y la desmotivación del profesorado".
Estos índices, subraya, demuestran la necesidad de introducir mejoras en la educación para situarla en "el lugar que le debería corresponder en el concierto de los países de la Unión Europea" y para dotar a la sociedad de un sistema educativo que "responda a las necesidades de dicha sociedad". Precisamente, recuerda, que es la Enseñanza Secundaria Obligatoria la que refleja "más claramente" las dificultades del sistema educativo, especialmente el fracaso escolar y el abandono prematuro.
En este sentido, desde la central sindical de CSI-F en la Comunidad Autónoma su presidente, Hipólito Riesco, propone el establecimiento de itinerarios en tercero y cuarto de la ESO que conduzcan a la obtención del título de graduado, entre otros, así como el establecimiento de una reforma del Bachillerato para que sea más completo y tenga una duración de tres años con el objetivo de preparar a los alumnos para enfrentarse a ciclos formativos de grado superior o acceder a la universidad con una base suficiente.
fuente: elmundo
viernes, 22 de enero de 2010
Gestión educativa en Puno
A LOS RESPONSABLES SE LES APERTURARÁ PROCESO ADMINISTRATIVO SEGÚN LA GRAVEDAD
DREP interviene a la comisión de UGEL Sandia
Ante las visibles irregularidades que se suscitan en la Unidad de Gestión Educativa Local de Sandia, en el proceso de nombramiento de profesores en su segunda fase. El titular de la Dirección Regional de Educación Puno (DREP), Germán Condori Quiñónez, manifestó que intervinieron a la comisión que estuvo a cargo de llevar el proceso de nombramiento de los profesores en la UGEL Sandia. "A los profesores que incurrieron en irregularidades y a los responsables se va a inhabilitar según la gravedad y si es grave vamos a tener que destituirlos".
UNIVERSIDADES. De otro lado, denunció que las universidades privadas se prestaron para expedir constancias de estudios de postgrado a los maestros que postulan al proceso de nombramiento, como también certificados de maestrías y diplomados.
"Muchas universidades hicieron su agosto para expedir constancias, certificados y diplomados con la finalidad de favorecer a los profesores que tientan ser nombrados", denunció el titular de Educación.
fuente:correo
DREP interviene a la comisión de UGEL Sandia
Ante las visibles irregularidades que se suscitan en la Unidad de Gestión Educativa Local de Sandia, en el proceso de nombramiento de profesores en su segunda fase. El titular de la Dirección Regional de Educación Puno (DREP), Germán Condori Quiñónez, manifestó que intervinieron a la comisión que estuvo a cargo de llevar el proceso de nombramiento de los profesores en la UGEL Sandia. "A los profesores que incurrieron en irregularidades y a los responsables se va a inhabilitar según la gravedad y si es grave vamos a tener que destituirlos".
UNIVERSIDADES. De otro lado, denunció que las universidades privadas se prestaron para expedir constancias de estudios de postgrado a los maestros que postulan al proceso de nombramiento, como también certificados de maestrías y diplomados.
"Muchas universidades hicieron su agosto para expedir constancias, certificados y diplomados con la finalidad de favorecer a los profesores que tientan ser nombrados", denunció el titular de Educación.
fuente:correo
jueves, 21 de enero de 2010
Suspensión de un curso Chino
(Extremadura) SOCIEDAD-SALUD,EDUCACION
IU denuncia la suspensión de un curso de chino de la Universidad Popular
Lo ha achacado a que a la concejala del área, María Dolores Beltrán, "no le cuadran" ni el profesor, ni el responsable de programación de la UPB y de la implantación del curso, ha explicado en rueda de prensa.
El curso comenzó en octubre del pasado año con siete alumnos, quienes el pasado 11 de enero, a la vuelta de las vacaciones de Navidad, fueron informados por su profesor de la suspensión de las clases, aunque, según Sosa, no pudo aportar ninguna razón pues "a él no se la habían dado".
El 12 de enero los alumnos mantuvieron un encuentro con el director de la UPB, quien también desconocía la causa de la suspensión.
Al día siguiente, según Sosa, les confirmó a los alumnos vía telefónica que las clases se habían suspendido definitivamente y que se les iba a devolver el dinero de la matricula.
Dos días después volvió a ponerse en contacto con ellos para anunciarles que la razón del cese era la falta de alumnos.
En este sentido, el edil de IU ha señalado que la Universidad Popular cuenta en su programación con cursos a los que asisten cuatro alumnos.
Por ello, ha denunciado que esta suspensión "demuestra la prepotencia del equipo de gobierno en la forma que tienen de trabajar" y ha anunciado que en el próximo Pleno preguntará por "el argumento real".
Sosa ha indicado que cuando Beltrán fue nombrada edil de UPB "hubo un conflicto" con responsables de los cursos, y que ahora hay "un malestar que desdice a los profesionales que allí trabajan".
A su juicio, la concejala popular "utiliza" a los trabajadores más como si fueran "comisarios políticos".
Los siete alumnos afectados han remitido un escrito a Beltrán, facilitado a Efe por Sosa, en el que denuncian que si se esperaba un número mínimo de alumnos deberían haberlo comunicado al comenzar el curso.
También lamentan el gasto por el material didáctico adquirido, en algunos casos más de 100 euros, y solicitan la reanudación de las clases.
fuente: abc
IU denuncia la suspensión de un curso de chino de la Universidad Popular
Lo ha achacado a que a la concejala del área, María Dolores Beltrán, "no le cuadran" ni el profesor, ni el responsable de programación de la UPB y de la implantación del curso, ha explicado en rueda de prensa.
El curso comenzó en octubre del pasado año con siete alumnos, quienes el pasado 11 de enero, a la vuelta de las vacaciones de Navidad, fueron informados por su profesor de la suspensión de las clases, aunque, según Sosa, no pudo aportar ninguna razón pues "a él no se la habían dado".
El 12 de enero los alumnos mantuvieron un encuentro con el director de la UPB, quien también desconocía la causa de la suspensión.
Al día siguiente, según Sosa, les confirmó a los alumnos vía telefónica que las clases se habían suspendido definitivamente y que se les iba a devolver el dinero de la matricula.
Dos días después volvió a ponerse en contacto con ellos para anunciarles que la razón del cese era la falta de alumnos.
En este sentido, el edil de IU ha señalado que la Universidad Popular cuenta en su programación con cursos a los que asisten cuatro alumnos.
Por ello, ha denunciado que esta suspensión "demuestra la prepotencia del equipo de gobierno en la forma que tienen de trabajar" y ha anunciado que en el próximo Pleno preguntará por "el argumento real".
Sosa ha indicado que cuando Beltrán fue nombrada edil de UPB "hubo un conflicto" con responsables de los cursos, y que ahora hay "un malestar que desdice a los profesionales que allí trabajan".
A su juicio, la concejala popular "utiliza" a los trabajadores más como si fueran "comisarios políticos".
Los siete alumnos afectados han remitido un escrito a Beltrán, facilitado a Efe por Sosa, en el que denuncian que si se esperaba un número mínimo de alumnos deberían haberlo comunicado al comenzar el curso.
También lamentan el gasto por el material didáctico adquirido, en algunos casos más de 100 euros, y solicitan la reanudación de las clases.
fuente: abc
Lenguaje de los adolescentes
Aseguran que internet y los sms atentan contra el lenguaje de los adolescentes
Estudios de científicos británicos comprobaron que el vocabulario de los jóvenes está muy por debajo del límite de palabras necesario para comprender un idioma. Resaltaron el alto riesgo de que tengan problemas en el futuro, en la universidad y en el trabajo
Los expertos del gobierno británico señalaron que toda una generación está en peligro de sufrir serios inconvenientes en sus carreras académicas y en la vida laboral debido al empobrecimiento del lenguaje impulsado por internet y los mensajes de texto.
Según explicaron, los adolescentes actuales utilizan 800 palabras diarias, muchas de ellas abreviadas y con el reemplazo de letras. Esta cifra se sitúa muy por debajo de las 1.000 consideradas necesarias para que un hablante no nativo pueda entender el inglés.
En ese sentido, Jean Gross, nueva asesora gubernamental en lenguaje infantil, afirmó: "Un vocabulario de 800 palabras no le conseguirá un trabajo a nadie". Es por ello que idea una nueva campaña para impedir el fracaso de los alumnos en el aula y en la búsqueda laboral.
Los expertos aseguran que, actualmente, un adolescente inglés de 16 años cuenta con un léxico de 40 mil palabras, que se extenderá a 60 mil durante su paso por la universidad. Sin embargo, utiliza una parte muy pequeña en sus conversaciones cotidianas, publicó hoy el diario La Nación.
Un reciente estudio del profesor de Lingüística de la Universidad de Lancaster, Tony McEnery, sobre 10 millones de palabras de habla transcripta y 100 mil tomadas de blogs, descubrió que las 20 palabras más usadas por los adolescentes incluyen "sí", "no" y "pero", y ocupan cerca de un tercio de los vocablos empleados. Otros muy usados son "chenzed" (estar cansado o borracho), "spong" (tarado) y "lol" (taquigrafía de internet que significa "laugh aut loud", "reírse a carcajadas").
La campaña que llevará adelante Gross apunta a que, por ejemplo, los padres de los menores de dos años y medio limiten su exposición a la televisión a una hora diaria , ya que considera que esto fomentará el diálogo.
Por su parte, John Bald, consultor de enseñanza de la lengua, criticó el papel actual de la escuela y el de las familias, más allá del rol que cumplen las nuevas tecnologías en esta problemática. "Cuando los chicos se encuentran en situaciones sociales, tienden a simplificar. Esto forma parte de una cultura antiescolar más amplia que existe entre algunos chicos y que los padres y las escuelas deben contrarrestar", sostuvo.
Una voz disidente fue la del profesor honorario de Lingüística de la Universidad de Bangor de Gales, David Crystal. "El verdadero problema es que la gente objeta que los chicos tengan un buen vocabulario para el hip-hop y no para la política. Tienen un vocabulario articulado que les permite expresarse sobre las cosas de las que quieren hablar. Casi ningún investigador académico consigue entrar en el círculo íntimo de los adolescentes", criticó.
fuente: infobae
Estudios de científicos británicos comprobaron que el vocabulario de los jóvenes está muy por debajo del límite de palabras necesario para comprender un idioma. Resaltaron el alto riesgo de que tengan problemas en el futuro, en la universidad y en el trabajo
Los expertos del gobierno británico señalaron que toda una generación está en peligro de sufrir serios inconvenientes en sus carreras académicas y en la vida laboral debido al empobrecimiento del lenguaje impulsado por internet y los mensajes de texto.
Según explicaron, los adolescentes actuales utilizan 800 palabras diarias, muchas de ellas abreviadas y con el reemplazo de letras. Esta cifra se sitúa muy por debajo de las 1.000 consideradas necesarias para que un hablante no nativo pueda entender el inglés.
En ese sentido, Jean Gross, nueva asesora gubernamental en lenguaje infantil, afirmó: "Un vocabulario de 800 palabras no le conseguirá un trabajo a nadie". Es por ello que idea una nueva campaña para impedir el fracaso de los alumnos en el aula y en la búsqueda laboral.
Los expertos aseguran que, actualmente, un adolescente inglés de 16 años cuenta con un léxico de 40 mil palabras, que se extenderá a 60 mil durante su paso por la universidad. Sin embargo, utiliza una parte muy pequeña en sus conversaciones cotidianas, publicó hoy el diario La Nación.
Un reciente estudio del profesor de Lingüística de la Universidad de Lancaster, Tony McEnery, sobre 10 millones de palabras de habla transcripta y 100 mil tomadas de blogs, descubrió que las 20 palabras más usadas por los adolescentes incluyen "sí", "no" y "pero", y ocupan cerca de un tercio de los vocablos empleados. Otros muy usados son "chenzed" (estar cansado o borracho), "spong" (tarado) y "lol" (taquigrafía de internet que significa "laugh aut loud", "reírse a carcajadas").
La campaña que llevará adelante Gross apunta a que, por ejemplo, los padres de los menores de dos años y medio limiten su exposición a la televisión a una hora diaria , ya que considera que esto fomentará el diálogo.
Por su parte, John Bald, consultor de enseñanza de la lengua, criticó el papel actual de la escuela y el de las familias, más allá del rol que cumplen las nuevas tecnologías en esta problemática. "Cuando los chicos se encuentran en situaciones sociales, tienden a simplificar. Esto forma parte de una cultura antiescolar más amplia que existe entre algunos chicos y que los padres y las escuelas deben contrarrestar", sostuvo.
Una voz disidente fue la del profesor honorario de Lingüística de la Universidad de Bangor de Gales, David Crystal. "El verdadero problema es que la gente objeta que los chicos tengan un buen vocabulario para el hip-hop y no para la política. Tienen un vocabulario articulado que les permite expresarse sobre las cosas de las que quieren hablar. Casi ningún investigador académico consigue entrar en el círculo íntimo de los adolescentes", criticó.
fuente: infobae
lunes, 18 de enero de 2010
El pacto por la educación
El PP condiciona el pacto por la educación al 'blindaje' del castellano
El líder de los populares pide a Zapatero que no intervenga y deje la negociación al ministro Gabilondo, de quien sí «se fía»
Mariano Rajoy presentó ayer en Toledo la propuesta del PP para alcanzar con el Gobierno un pacto por la reforma y mejora de la Educación en España. El documento reúne las exigencias técnicas y políticas para que los populares sellen un acuerdo con el Ejecutivo socialista. El líder del PP, de entrada, recomendó al presidente José Luis Rodríguez Zapatero que no se inmiscuya en la negociación y que deje los contactos en manos del ministro del ramo, Ángel Gabilondo, al que califica de persona «seria», de la que «sí me fío».
Una de las principales exigencias, que generará controversia en las comunidades autónomas con lenguas cooficiales, es la necesidad de articular una ley con la que el Estado garantice a todos los alumnos que «aprendan en castellano» y «dominen el castellano», en concordancia con cada nivel educativo, con independencia de la región en la que residan. Esto supondría anular la potestad de Cataluña, País Vasco y Galicia de anteponer su lengua vernácula al castellano en el sistema de enseñanza. El PP aboga por «un bilingüismo integrador», que permita impartir en plano de igualdad las dos lenguas oficiales en las comunidades que las posean. El PP también tensará la cuerda antes de firmar un trato en la libertad de los padres para elegir qué tipo de educación y en qué centros estudien sus hijos conforme a sus convicciones morales, religiosas y pedagógicas.
Educación para la Ciudadanía
Los populares, no obstante, renuncian a presentar batalla contra la asignatura de Educación para la Ciudadanía «en aras al restablecimiento del necesario consenso en una materia tan sensible». El PP lleva dos años luchando contra esta materia, por entender que el Gobierno quería valerse de ella para ponderar una ideología más progresista. Los populares, según su oferta, mantendrían la Educación por la Ciudadanía en secundaria -aunque con nuevos contenidos-, a cambio de que se elimine en primaria en favor de una formación cívica de carácter transversal, «cuyas orientaciones se inspiren exclusivamente en los valores y principios de la educación». En este apartado también consideran necesario el restablecimiento en el Bachillerato de la materia de Filosofía.
El PP escenificó en Toledo su apuesta por la enseñanza, en un acto que contó con la presencia de los tres ministros que ocuparon la cartera de Educación durante los dos mandatos de José María Aznar: Esperanza Aguirre, Pilar del Castillo y el propio Mariano Rajoy. También acudió la cúpula de la dirección popular, con Dolores de Cospedal a la cabeza.
El líder de los populares insistió en que su partido sólo apoyará un pacto con contenidos, que «mejore sustancialmente» la realidad educativa del país. Subrayó que su formación «se ha tomado en serio» este consenso, aunque advirtió al Gobierno de que rechazarán cualquier entendimiento que se centre en aspectos secundarios en busca de «una foto». El PP defiende la mejora de la calidad, centrada en los rendimientos escolares. Por ello propone que sólo se pueda pasar curso en Bachillerato con dos asignaturas -en la actualidad son cuatro- y previo informe favorable del tutor. Mariano Rajoy acentuó la necesidad de recuperar la «cultura del esfuerzo» y respaldó una educación que preserve la igualdad de oportunidades de todos los españoles. El documento que el PP entregó ayer al Gobierno cuenta con el apoyo de seis gobiernos autonómicos, todos ellos populares: Castilla y León, Galicia, La Rioja, Madrid, Murcia y Valencia.
fuente:diariomontanes
El líder de los populares pide a Zapatero que no intervenga y deje la negociación al ministro Gabilondo, de quien sí «se fía»
Mariano Rajoy presentó ayer en Toledo la propuesta del PP para alcanzar con el Gobierno un pacto por la reforma y mejora de la Educación en España. El documento reúne las exigencias técnicas y políticas para que los populares sellen un acuerdo con el Ejecutivo socialista. El líder del PP, de entrada, recomendó al presidente José Luis Rodríguez Zapatero que no se inmiscuya en la negociación y que deje los contactos en manos del ministro del ramo, Ángel Gabilondo, al que califica de persona «seria», de la que «sí me fío».
Una de las principales exigencias, que generará controversia en las comunidades autónomas con lenguas cooficiales, es la necesidad de articular una ley con la que el Estado garantice a todos los alumnos que «aprendan en castellano» y «dominen el castellano», en concordancia con cada nivel educativo, con independencia de la región en la que residan. Esto supondría anular la potestad de Cataluña, País Vasco y Galicia de anteponer su lengua vernácula al castellano en el sistema de enseñanza. El PP aboga por «un bilingüismo integrador», que permita impartir en plano de igualdad las dos lenguas oficiales en las comunidades que las posean. El PP también tensará la cuerda antes de firmar un trato en la libertad de los padres para elegir qué tipo de educación y en qué centros estudien sus hijos conforme a sus convicciones morales, religiosas y pedagógicas.
Educación para la Ciudadanía
Los populares, no obstante, renuncian a presentar batalla contra la asignatura de Educación para la Ciudadanía «en aras al restablecimiento del necesario consenso en una materia tan sensible». El PP lleva dos años luchando contra esta materia, por entender que el Gobierno quería valerse de ella para ponderar una ideología más progresista. Los populares, según su oferta, mantendrían la Educación por la Ciudadanía en secundaria -aunque con nuevos contenidos-, a cambio de que se elimine en primaria en favor de una formación cívica de carácter transversal, «cuyas orientaciones se inspiren exclusivamente en los valores y principios de la educación». En este apartado también consideran necesario el restablecimiento en el Bachillerato de la materia de Filosofía.
El PP escenificó en Toledo su apuesta por la enseñanza, en un acto que contó con la presencia de los tres ministros que ocuparon la cartera de Educación durante los dos mandatos de José María Aznar: Esperanza Aguirre, Pilar del Castillo y el propio Mariano Rajoy. También acudió la cúpula de la dirección popular, con Dolores de Cospedal a la cabeza.
El líder de los populares insistió en que su partido sólo apoyará un pacto con contenidos, que «mejore sustancialmente» la realidad educativa del país. Subrayó que su formación «se ha tomado en serio» este consenso, aunque advirtió al Gobierno de que rechazarán cualquier entendimiento que se centre en aspectos secundarios en busca de «una foto». El PP defiende la mejora de la calidad, centrada en los rendimientos escolares. Por ello propone que sólo se pueda pasar curso en Bachillerato con dos asignaturas -en la actualidad son cuatro- y previo informe favorable del tutor. Mariano Rajoy acentuó la necesidad de recuperar la «cultura del esfuerzo» y respaldó una educación que preserve la igualdad de oportunidades de todos los españoles. El documento que el PP entregó ayer al Gobierno cuenta con el apoyo de seis gobiernos autonómicos, todos ellos populares: Castilla y León, Galicia, La Rioja, Madrid, Murcia y Valencia.
fuente:diariomontanes
Gobierno prioriza mejora de calidad educativa en el VRAE
Gobierno prioriza mejora de calidad educativa en el VRAE, afirma Valer
El Gobierno prioriza la mejora de la calidad educativa en la zona del valle del río Apurímac y Ene (VRAE) y con ese motivo los escolares del lugar recibirán 3,000 computadoras, mientras que los estudiantes de educación superior serán premiados con 2,000 becas, anunció hoy el secretario técnico del Plan VRAE, Fernán Valer.
“Para los niños (escolares) en un acto de solidaridad, gracias a la acción del viceministro de Gestión Institucional del Ministerio de Educación, Víctor Raúl Díaz Chávez, hemos logrado la transferencia de 3,000 computadoras”, declaró a la Agencia Andina.
Asimismo, informó que ya se tramitó la transferencia de más de nueve millones de nuevos soles para la ejecución del programa de becas, dirigidos a los estudiantes de secundaria que quieran seguir estudios superiores en los institutos y universidades del sur como Cuzco, Junín y Ayacucho.
Recordó que a tres meses de su gestión al frente del plan VRAE se logró trasladar dos hospitales de campaña con equipos de última tecnología que ya están prestando en funcionamiento.
También indicó que el programa de asistencia económica directa Juntos, amplió su cobertura a casi todos los distritos del VRAE.
Asimismo, en el aspecto agrario, señaló que el Banco Agrario ha establecido una línea de crédito de hasta 5 millones de nuevos soles en el 2010 para iniciar un programa de rejuvenecimiento de plantas de café.
Por otra parte, mencionó que ya inició el contacto con el Programa Sierra Exportadora para reunirse con ellos en el transcurso de este mes, a fin de impulsar la producción de productos agrícolas de exportación.
De otro lado, señaló que el presupuesto del plan VRAE está abierto y en función de las necesidades y estudios de proyectos concluidos, se coordinará y canalizará el otorgamiento de mayores recursos.
“Lo importante es que estemos en una posición real y concreta de ejecutar, de nada valdría demandar más recursos si no tenemos estudios para realizarlos”, puntualizó.
fuente: andina
El Gobierno prioriza la mejora de la calidad educativa en la zona del valle del río Apurímac y Ene (VRAE) y con ese motivo los escolares del lugar recibirán 3,000 computadoras, mientras que los estudiantes de educación superior serán premiados con 2,000 becas, anunció hoy el secretario técnico del Plan VRAE, Fernán Valer.
“Para los niños (escolares) en un acto de solidaridad, gracias a la acción del viceministro de Gestión Institucional del Ministerio de Educación, Víctor Raúl Díaz Chávez, hemos logrado la transferencia de 3,000 computadoras”, declaró a la Agencia Andina.
Asimismo, informó que ya se tramitó la transferencia de más de nueve millones de nuevos soles para la ejecución del programa de becas, dirigidos a los estudiantes de secundaria que quieran seguir estudios superiores en los institutos y universidades del sur como Cuzco, Junín y Ayacucho.
Recordó que a tres meses de su gestión al frente del plan VRAE se logró trasladar dos hospitales de campaña con equipos de última tecnología que ya están prestando en funcionamiento.
También indicó que el programa de asistencia económica directa Juntos, amplió su cobertura a casi todos los distritos del VRAE.
Asimismo, en el aspecto agrario, señaló que el Banco Agrario ha establecido una línea de crédito de hasta 5 millones de nuevos soles en el 2010 para iniciar un programa de rejuvenecimiento de plantas de café.
Por otra parte, mencionó que ya inició el contacto con el Programa Sierra Exportadora para reunirse con ellos en el transcurso de este mes, a fin de impulsar la producción de productos agrícolas de exportación.
De otro lado, señaló que el presupuesto del plan VRAE está abierto y en función de las necesidades y estudios de proyectos concluidos, se coordinará y canalizará el otorgamiento de mayores recursos.
“Lo importante es que estemos en una posición real y concreta de ejecutar, de nada valdría demandar más recursos si no tenemos estudios para realizarlos”, puntualizó.
fuente: andina
Becas en Costa Rica
Más de 205 mil becas a estudiantes
En apoyo a los sectores de bajos recursos económicos, el Ministerio de Educación Pública (MEP) otorgará, para el curso lectivo 2010, más de 205 mil becas a estudiantes con el fin de que se mantengan en el sistema educativo y concluyan sus estudios.
Costa Rica, 18 ene,Agencia Infancia Hoy.- Con una inversión superior a los ¢33 mil millones, el Fondo Nacional de Becas (Fonabe) del MEP distribuirá las ayudas priorizando en aquellas poblaciones indígenas, con necesidades especiales o en riesgo social.
De acuerdo con los datos del Fonabe, son casi 29 mil becas más con respecto a las que se ejecutaron en el 2009.
Según Javier González, director del Fonabe, el propósito es contribuir en la reducción de la pobreza y las desigualdades sociales por medio del acceso a la educación: “La ayudas económicas se ejecutan mediante programas que abarcan desde la formación temprana en preescolar, hasta la educación superior universitaria”, señaló.
La beca consiste en un aporte económico mensual para asistir a los grupos familiares que viven en pobreza, pobreza extrema o vulnerabilidad solventándoles algunas de las necesidades para la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.
Anabelle Castillo, directora de Programas de Equidad del MEP, dijo que la idea es garantizar la cobertura universal en preescolar, primaria y secundaria, mediante instrumentos de equidad que compensen el efecto de las diversas desigualdades sociales, económicas, étnicas, culturales, de género y de otros tipos que limitan el acceso en igualdad de oportunidades al sistema educativo.
Aún Fonabe recibirá solicitudes de estudiantes de educación especial, de zonas indígenas o en riesgo social. Los interesados deberán llenar el formulario de solicitud que se encuentra disponible en los diferentes Comités de becas de las instituciones educativas. Dichos comités realizarán una evaluación socioeconómica a quienes opten por la ayuda, para determinar si califican como beneficiarios.
Cada comité de becas podrá enviar la documentación al Fonabe a través de las agencias de Correos de Costa Rica.
Para ampliar detalles pueden comunicarse a la línea telefónica gratuita 8000 FONABE; es decir, 8000 36 62 23, en un horario de lunes a viernes, de 7:00 a.m. a 4:00 p.m.
fuente:infanciahoy
En apoyo a los sectores de bajos recursos económicos, el Ministerio de Educación Pública (MEP) otorgará, para el curso lectivo 2010, más de 205 mil becas a estudiantes con el fin de que se mantengan en el sistema educativo y concluyan sus estudios.
Costa Rica, 18 ene,Agencia Infancia Hoy.- Con una inversión superior a los ¢33 mil millones, el Fondo Nacional de Becas (Fonabe) del MEP distribuirá las ayudas priorizando en aquellas poblaciones indígenas, con necesidades especiales o en riesgo social.
De acuerdo con los datos del Fonabe, son casi 29 mil becas más con respecto a las que se ejecutaron en el 2009.
Según Javier González, director del Fonabe, el propósito es contribuir en la reducción de la pobreza y las desigualdades sociales por medio del acceso a la educación: “La ayudas económicas se ejecutan mediante programas que abarcan desde la formación temprana en preescolar, hasta la educación superior universitaria”, señaló.
La beca consiste en un aporte económico mensual para asistir a los grupos familiares que viven en pobreza, pobreza extrema o vulnerabilidad solventándoles algunas de las necesidades para la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.
Anabelle Castillo, directora de Programas de Equidad del MEP, dijo que la idea es garantizar la cobertura universal en preescolar, primaria y secundaria, mediante instrumentos de equidad que compensen el efecto de las diversas desigualdades sociales, económicas, étnicas, culturales, de género y de otros tipos que limitan el acceso en igualdad de oportunidades al sistema educativo.
Aún Fonabe recibirá solicitudes de estudiantes de educación especial, de zonas indígenas o en riesgo social. Los interesados deberán llenar el formulario de solicitud que se encuentra disponible en los diferentes Comités de becas de las instituciones educativas. Dichos comités realizarán una evaluación socioeconómica a quienes opten por la ayuda, para determinar si califican como beneficiarios.
Cada comité de becas podrá enviar la documentación al Fonabe a través de las agencias de Correos de Costa Rica.
Para ampliar detalles pueden comunicarse a la línea telefónica gratuita 8000 FONABE; es decir, 8000 36 62 23, en un horario de lunes a viernes, de 7:00 a.m. a 4:00 p.m.
fuente:infanciahoy
sábado, 16 de enero de 2010
Universidades apuestan por conocimientos abiertos
Las universidades apuestan por el conocimiento abierto
Desde hace unos meses puede accederse a través de la red al sitio web de Materials Docents en Xarxa (Materiales docentes en red), una iniciativa de la Generalitat de Catalunya en la que participan varias universidades y que pone a disposición de los internautas recursos docentes procedentes de las instituciones colaboradoras. Una idea que sigue la línea de otras redes y consorcios, como el OpenCourseware que en Iberoamérica impulsa Universia.
Materiales docentes en red se basa en la premisa de permitir el acceso libre y permanente a sus recursos a través de un servidor común que permite organizarlos y facilitar la tarea del usuario. Su objetivo, según se especifica en su propia página web, es "aumentar la visibilidad y la difusión de la producción docente de las instituciones participantes, contribuyendo a la innovación educativa, por un lado, y al acceso libre al conocimiento, por otro".
Es posible encontrar objetos variados, desde materiales de docencia a guías de asignaturas, todos ellos diseñados para ser reutilizables y utilizando el protocolo Open Archives Initiative para mejorar su visibilidad.
El proyecto cuenta con el apoyo del Comisionado para Universidades e Investigación de la Generalitat de Catalunya y ha sido impulsado por universidades catalanas y valencianas(Universitat de Barcelona, Universitat Autònoma de Barcelona, Universitat Politècnica de Catalunya, Universitat Pompeu Fabra, Universitat de Girona, Universitat de Lleida, Universitat Rovira i Virgili, Universitat Oberta de Catalunya, Universitat Jaume I y Universidad de Vic), el Consorcio de Bibliotecas Universitarias de Cataluña, y el Centro de Supercomputación de Catalunya.
Materiales docentes en Red comparte gran parte de su filosofía con la iniciativa OpenCourseWare, una de las pioneras en este ámbito. El Massachussets Institute of Technology (MIT) fue su precursor. Bajo la bandera del acceso libre al conocimiento, la institución norteamericana fue añadiendo poco a poco materiales docentes de las asignaturas que impartía para que los internautas, tanto aquellos que estaban ligados a la universidad como el internauta en general, pudieran acceder libremente a todos sus recursos.
Su idea, de gran éxito, hizo que comenzaran a aparecer consorcios universitarios que dieron forma a sus propios OpenCourseWare. Universia, por su parte, se unió a la iniciativa muy pronto, primero mediante su Universia-MIT OpenCourWare, que traducía al español algunos de los materiales que podían consultarse en el OCW original.
El compromiso firme y definitivo de Universia con el OCW vino a través de OCW Universia, el primer consorcio OCW que agrupa a universidades iberoamericanas y que permite acceder de forma libre a materiales docentes de instituciones de educación superior de ambos lados del Atlántico. Con un peso relevante de las universidades españolas, ya superan la decena los países con universidades asociadas.
En OCW Universia se encuentran alojados recursos docentes de cientos de asignaturas impartidas en la universidad, que son compartidas bajo la licencia Creative Commons por sus creadores, lo que permite que puedan ser reutilizados, adaptados y distribuidos por terceros con las restricciones que marque la licencia Creative Commons elegida.
OCW Universia está organizado de forma que es posible acceder a los contenidos por autor, área de conocimiento, palabra clave o universidad en la que se imparte la asignatura objeto del material.
fuente:universia
Desde hace unos meses puede accederse a través de la red al sitio web de Materials Docents en Xarxa (Materiales docentes en red), una iniciativa de la Generalitat de Catalunya en la que participan varias universidades y que pone a disposición de los internautas recursos docentes procedentes de las instituciones colaboradoras. Una idea que sigue la línea de otras redes y consorcios, como el OpenCourseware que en Iberoamérica impulsa Universia.
Materiales docentes en red se basa en la premisa de permitir el acceso libre y permanente a sus recursos a través de un servidor común que permite organizarlos y facilitar la tarea del usuario. Su objetivo, según se especifica en su propia página web, es "aumentar la visibilidad y la difusión de la producción docente de las instituciones participantes, contribuyendo a la innovación educativa, por un lado, y al acceso libre al conocimiento, por otro".
Es posible encontrar objetos variados, desde materiales de docencia a guías de asignaturas, todos ellos diseñados para ser reutilizables y utilizando el protocolo Open Archives Initiative para mejorar su visibilidad.
El proyecto cuenta con el apoyo del Comisionado para Universidades e Investigación de la Generalitat de Catalunya y ha sido impulsado por universidades catalanas y valencianas(Universitat de Barcelona, Universitat Autònoma de Barcelona, Universitat Politècnica de Catalunya, Universitat Pompeu Fabra, Universitat de Girona, Universitat de Lleida, Universitat Rovira i Virgili, Universitat Oberta de Catalunya, Universitat Jaume I y Universidad de Vic), el Consorcio de Bibliotecas Universitarias de Cataluña, y el Centro de Supercomputación de Catalunya.
Materiales docentes en Red comparte gran parte de su filosofía con la iniciativa OpenCourseWare, una de las pioneras en este ámbito. El Massachussets Institute of Technology (MIT) fue su precursor. Bajo la bandera del acceso libre al conocimiento, la institución norteamericana fue añadiendo poco a poco materiales docentes de las asignaturas que impartía para que los internautas, tanto aquellos que estaban ligados a la universidad como el internauta en general, pudieran acceder libremente a todos sus recursos.
Su idea, de gran éxito, hizo que comenzaran a aparecer consorcios universitarios que dieron forma a sus propios OpenCourseWare. Universia, por su parte, se unió a la iniciativa muy pronto, primero mediante su Universia-MIT OpenCourWare, que traducía al español algunos de los materiales que podían consultarse en el OCW original.
El compromiso firme y definitivo de Universia con el OCW vino a través de OCW Universia, el primer consorcio OCW que agrupa a universidades iberoamericanas y que permite acceder de forma libre a materiales docentes de instituciones de educación superior de ambos lados del Atlántico. Con un peso relevante de las universidades españolas, ya superan la decena los países con universidades asociadas.
En OCW Universia se encuentran alojados recursos docentes de cientos de asignaturas impartidas en la universidad, que son compartidas bajo la licencia Creative Commons por sus creadores, lo que permite que puedan ser reutilizados, adaptados y distribuidos por terceros con las restricciones que marque la licencia Creative Commons elegida.
OCW Universia está organizado de forma que es posible acceder a los contenidos por autor, área de conocimiento, palabra clave o universidad en la que se imparte la asignatura objeto del material.
fuente:universia
viernes, 15 de enero de 2010
Educación impulsa Empúries
CAT TECNOLOGÍAS) SOCIEDAD-SALUD,EDUCACION
Educación impulsa Empúries, una web 2.0 de contenidos para la enseñanza
La nueva plataforma reunirá "los contenidos educativos digitales de las diferentes editoriales que quieran participar", según indica el departamento, con el objetivo de que los padres puedan comprar las licencias de los libros digitales.
Además, la iniciativa permitirá a los profesores "crear sus propios contenidos" a partir de los que hayan incorporado a la web las "editoriales del sector" y luego "compartirlos con el resto de los profesionales a través de la plataforma".
Empúries se ha proyectado, con esta iniciativa, como una "gran red" social que "progresivamente" incrementará "la cantidad de los contenidos digitales, así como su calidad" a través de la elaboración de contenidos por parte de los propios usuarios.
La Generalitat se suma, así, a la tecnología web 2.0, que es como se conoce a este sistema de intercambio de información a través de Internet cuyos paradigmas son plataformas como Facebook, Youtube o Myspace.
A su vez, los alumnos y los centros "podrán adquirir el material básico del currículo, el que ahora es el libro de texto, descargándoselo de la web", se indica en el comunicado.
Uno de los objetivos de Educación es "conseguir, con el tiempo, la gratuidad de los libros de texto para las familias del alumnado", para lo que el departamento tiene previsto financiar la compra de las licencias de los libros digitales a las familias.
El departamento prevé que el web se ponga en marcha el próximo mes de septiembre, coincidiendo con el inicio del nuevo curso escolar.
La gestión de Empúries se licitará en concurso público abierto a "empresas de los 27 países" de la Unión Europea, aunque la "plataforma básica" la desarrollará la compañía catalana 3&punt, domiciliada en la localidad de Sitges (Barcelona), por medio de "un contrato negociado", asegura las misma fuente.
fuente: abc
Educación impulsa Empúries, una web 2.0 de contenidos para la enseñanza
La nueva plataforma reunirá "los contenidos educativos digitales de las diferentes editoriales que quieran participar", según indica el departamento, con el objetivo de que los padres puedan comprar las licencias de los libros digitales.
Además, la iniciativa permitirá a los profesores "crear sus propios contenidos" a partir de los que hayan incorporado a la web las "editoriales del sector" y luego "compartirlos con el resto de los profesionales a través de la plataforma".
Empúries se ha proyectado, con esta iniciativa, como una "gran red" social que "progresivamente" incrementará "la cantidad de los contenidos digitales, así como su calidad" a través de la elaboración de contenidos por parte de los propios usuarios.
La Generalitat se suma, así, a la tecnología web 2.0, que es como se conoce a este sistema de intercambio de información a través de Internet cuyos paradigmas son plataformas como Facebook, Youtube o Myspace.
A su vez, los alumnos y los centros "podrán adquirir el material básico del currículo, el que ahora es el libro de texto, descargándoselo de la web", se indica en el comunicado.
Uno de los objetivos de Educación es "conseguir, con el tiempo, la gratuidad de los libros de texto para las familias del alumnado", para lo que el departamento tiene previsto financiar la compra de las licencias de los libros digitales a las familias.
El departamento prevé que el web se ponga en marcha el próximo mes de septiembre, coincidiendo con el inicio del nuevo curso escolar.
La gestión de Empúries se licitará en concurso público abierto a "empresas de los 27 países" de la Unión Europea, aunque la "plataforma básica" la desarrollará la compañía catalana 3&punt, domiciliada en la localidad de Sitges (Barcelona), por medio de "un contrato negociado", asegura las misma fuente.
fuente: abc
Oferta educativa de posgrados
Crece la oferta de cursos para formar a las personas que quieren dedicarse a la cooperación
Poco a poco, las universidades han ido incorporando a su oferta educativa posgrados y másters pensados para formar a las personas que quieren dedicarse a la cooperación internacional. La Universitat de Barcelona (UB) y la Fundació MÓN-3 celebran el vigésimo aniversario de su máster de dos años –que empezó como posgrado– Globalización, Desarrollo y Cooperación, por el que han pasado alrededor de 600 personas. "Al principio nos llegaban jóvenes recién licenciados, con escasa formación, ahora viene gente con más experiencia, voluntarios o trabajadores de ONG", explica Maite Sirera, secretaria del máster, que este curso ofrece 35 plazas, escasas ante las 82 preinscripciones.
MÁS INFORMACIÓN
* Cooperantes, del romanticismo a la profesionalización de las misiones
*
La UB fue la primera, pero ahora la mayoría de las universidades catalanas han incorporado a sus programas cursos enfocados al mundo de la cooperación y el desarrollo humanitario. También algunos grados ofrecen asignaturas relacionadas con estos ámbitos, desde Medicina Tropical y Salud Internacional hasta Educación por la Paz. La UPC y la ONG Setem también imparten desde 1996 el posgrado Agentes para el Desarrollo Internacional, que en el 2002 pasó a ser un posgrado. Durante estos 14 años unas mil personas han cursado estos estudios que persiguen transmitir el mensaje de que "los efectos negativos que padecen los grupos marginados de los países del Sur tienen sus orígenes en un sistema de economía y política global". Los alumnos deben destinar tres meses a prácticas en una ONG. "Nuestros estudiantes son jóvenes licenciados y personas que han trabajado en otro sector, que están hartos y quieren mejorar su formación para dedicarse a la cooperación", cuenta Kai Schrader, de Setem. La mitad de las personas que finaliza este máster acaba trabajando en este sector.
Schrader considera que el aumento de cursos no ha ido parejo a su calidad. "Hay mucha oferta, pero muchos profesores no han trabajado en el terreno. En Suiza no puedes dar clases si no has estado un mínimo de dos años en los países del Sur. Es necesario para poder ofrecer una visión global", apunta Schrader.
Tanto la UB como la UAB ofrecen sendos másters enMedicina Tropical y Salud Internacional orientados a formar a profesionales de la sanidad en el tratamiento y control de las enfermedades que más azotan a los países pobres.
fuente: la vanguardia
Poco a poco, las universidades han ido incorporando a su oferta educativa posgrados y másters pensados para formar a las personas que quieren dedicarse a la cooperación internacional. La Universitat de Barcelona (UB) y la Fundació MÓN-3 celebran el vigésimo aniversario de su máster de dos años –que empezó como posgrado– Globalización, Desarrollo y Cooperación, por el que han pasado alrededor de 600 personas. "Al principio nos llegaban jóvenes recién licenciados, con escasa formación, ahora viene gente con más experiencia, voluntarios o trabajadores de ONG", explica Maite Sirera, secretaria del máster, que este curso ofrece 35 plazas, escasas ante las 82 preinscripciones.
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* Cooperantes, del romanticismo a la profesionalización de las misiones
*
La UB fue la primera, pero ahora la mayoría de las universidades catalanas han incorporado a sus programas cursos enfocados al mundo de la cooperación y el desarrollo humanitario. También algunos grados ofrecen asignaturas relacionadas con estos ámbitos, desde Medicina Tropical y Salud Internacional hasta Educación por la Paz. La UPC y la ONG Setem también imparten desde 1996 el posgrado Agentes para el Desarrollo Internacional, que en el 2002 pasó a ser un posgrado. Durante estos 14 años unas mil personas han cursado estos estudios que persiguen transmitir el mensaje de que "los efectos negativos que padecen los grupos marginados de los países del Sur tienen sus orígenes en un sistema de economía y política global". Los alumnos deben destinar tres meses a prácticas en una ONG. "Nuestros estudiantes son jóvenes licenciados y personas que han trabajado en otro sector, que están hartos y quieren mejorar su formación para dedicarse a la cooperación", cuenta Kai Schrader, de Setem. La mitad de las personas que finaliza este máster acaba trabajando en este sector.
Schrader considera que el aumento de cursos no ha ido parejo a su calidad. "Hay mucha oferta, pero muchos profesores no han trabajado en el terreno. En Suiza no puedes dar clases si no has estado un mínimo de dos años en los países del Sur. Es necesario para poder ofrecer una visión global", apunta Schrader.
Tanto la UB como la UAB ofrecen sendos másters enMedicina Tropical y Salud Internacional orientados a formar a profesionales de la sanidad en el tratamiento y control de las enfermedades que más azotan a los países pobres.
fuente: la vanguardia
Programa Colégio Doutoral Franco Brasileiro
Colégio Doutoral França-Brasil
O Programa seleciona 30 doutorandos brasileiros para intercâmbio científico na França, em regime de co-tutela ou co-orientação. Há oportunidades em diversas áreas do conhecimento.
Este Portal está diseñado para prover información geral das bolsas que oferecem diferentes instituições em general. O volume de usuários e visitas a nossos portais nos impossibilita responder todas tuas dúvidas ou comentários. Instamos-te a comunicar-te diretamente com a entidade que oferece esta bolsa, pasantía, internado ou práctica para obter información más específica.
fuente:universia
O Programa seleciona 30 doutorandos brasileiros para intercâmbio científico na França, em regime de co-tutela ou co-orientação. Há oportunidades em diversas áreas do conhecimento.
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fuente:universia
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