Ofrecen becas para capacitación docente en Japón a profesores peruanos de primaria y secundaria
Hasta el 09 de marzo próximo estarán abiertas las inscripciones para que los profesores peruanos del nivel primaria y secundaria puedan postular a una Beca de Capacitación Docente en diversas universidades de Japón, informó la embajada de ese país en Lima.
La inscripción se inició el 21 de enero y los requisitos son tener nacionalidad peruana, ser menor de 35 años de edad, ser docente de carrera en servicio activo (con un mínimo de 5 años de experiencia) y conocer el idioma inglés y/o japonés en un nivel intermedio de preferencia.
Según indicó la embajada, la finalidad es que los becarios profundicen la investigación en educación escolar y, a través de la experiencia educativa japonesa, puedan enriquecer su quehacer educativo. Esta capacitación se realizará en las diversas universidades japonesas.
Asimismo, dentro del Programa de Becas para la presente convocatoria, también se da inicio a la modalidad de beca de perfeccionamiento en idioma japonés, dirigida a los estudiantes universitarios especializados en estudios relacionados con el idioma y/o cultura japonesa, con suficiencia en este idioma de un nivel intermedio concluido.
Los interesados pueden obtener mayor información en las instalaciones de esta embajada – Sección Becas (Av. San Felipe 356, Jesús María), teléfono directo: 219-9538 / central: 219-9500, página web http://www.pe.emb-japan.go.jp o correo electrónico becasjapon@embajadajapon.org.pe.
fuente: andina
Mostrando entradas con la etiqueta becas de docentes. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta becas de docentes. Mostrar todas las entradas
lunes, 25 de enero de 2010
viernes, 8 de enero de 2010
colegios que están ubicados en zonas fronterizas
Facultad de Educación
- El Estado, gobierno regional y los municipios no dan prioridad a colegios que están ubicados en zonas fronterizas. - Instituciones educativas requieren 66 docentes, 21 auxiliares de educación y 60 administrativos.
“El presupuesto que reciben las diferentes instituciones educativas ubicadas en las zonas alto andinas frontera con Bolivia, Moquegua, Arequipa, Cusco y Madre de Dios por parte del Ministerio de Educación, para la refacción, mantenimiento y equipamiento es insuficiente”, indicó el director de Gestión Institucional de la Dirección Regional de Educación de Puno (DREP), Juan Pérez Valderrama.
El 2007, la DREP presentó una propuesta al Gobierno Regional de Puno, sobre la situación de las infraestructuras educativas en las zonas de frontera y la carencia de personal entre docentes, auxiliares de educación y administrativos; sin embargo, no tiene respuesta a la fecha atendiéndose a una mínima parte de locales escolares, dijo.
El Funcionario, aclaró que la Dirección Regional de Educación, no cuenta con presupuesto para construir o mantener las infraestructuras educativas de la región, porque el presupuesto que percibe del gobierno regional está destinado para las remuneraciones de los docentes, auxiliares, administrativos y la adquisición de bienes y servicios.
“Las instituciones educativas “unidocentes y multigrados” ubicadas en las zonas alto andinas de las provincias de Sandia, Carabaya, Capaso, Mazocruz, Huancané, Puno, y otras, que están dispersas, no son tomadas en cuenta por las autoridades, quienes aducen que los materiales no pueden llegar a la zona. Además sólo ejecutan algún proyecto en zonas pobladas para figurar”, comentó.
Valderrama Pérez, mencionó que en la región altiplánica un 65 % de instituciones educativas están construidas de material de adobe y el 35 % de adobe y tapial, además su mobiliario es deficiente y no apropiado para los menores que ponen en riesgo su integridad física, porque muchos de los establecimientos se encuentran a punto de colapsar.
Por el descuido de las autoridades, las regiones como Moquegua, Arequipa y otras, invadieron el territorio de la región Puno, porque decidieron implementar proyectos y crear instituciones educativas en las zonas de frontera con buenas infraestructuras, mobiliario y profesionales, remarcó.
fuente: los andes
- El Estado, gobierno regional y los municipios no dan prioridad a colegios que están ubicados en zonas fronterizas. - Instituciones educativas requieren 66 docentes, 21 auxiliares de educación y 60 administrativos.
“El presupuesto que reciben las diferentes instituciones educativas ubicadas en las zonas alto andinas frontera con Bolivia, Moquegua, Arequipa, Cusco y Madre de Dios por parte del Ministerio de Educación, para la refacción, mantenimiento y equipamiento es insuficiente”, indicó el director de Gestión Institucional de la Dirección Regional de Educación de Puno (DREP), Juan Pérez Valderrama.
El 2007, la DREP presentó una propuesta al Gobierno Regional de Puno, sobre la situación de las infraestructuras educativas en las zonas de frontera y la carencia de personal entre docentes, auxiliares de educación y administrativos; sin embargo, no tiene respuesta a la fecha atendiéndose a una mínima parte de locales escolares, dijo.
El Funcionario, aclaró que la Dirección Regional de Educación, no cuenta con presupuesto para construir o mantener las infraestructuras educativas de la región, porque el presupuesto que percibe del gobierno regional está destinado para las remuneraciones de los docentes, auxiliares, administrativos y la adquisición de bienes y servicios.
“Las instituciones educativas “unidocentes y multigrados” ubicadas en las zonas alto andinas de las provincias de Sandia, Carabaya, Capaso, Mazocruz, Huancané, Puno, y otras, que están dispersas, no son tomadas en cuenta por las autoridades, quienes aducen que los materiales no pueden llegar a la zona. Además sólo ejecutan algún proyecto en zonas pobladas para figurar”, comentó.
Valderrama Pérez, mencionó que en la región altiplánica un 65 % de instituciones educativas están construidas de material de adobe y el 35 % de adobe y tapial, además su mobiliario es deficiente y no apropiado para los menores que ponen en riesgo su integridad física, porque muchos de los establecimientos se encuentran a punto de colapsar.
Por el descuido de las autoridades, las regiones como Moquegua, Arequipa y otras, invadieron el territorio de la región Puno, porque decidieron implementar proyectos y crear instituciones educativas en las zonas de frontera con buenas infraestructuras, mobiliario y profesionales, remarcó.
fuente: los andes
miércoles, 6 de enero de 2010
Docentes deben familirizarse con tecnologia
"Professores devem se familiarizar com tecnologias"
O balanceamento entre o uso de tecnologias e a adequação aos processos metodológicos de ensino tradicionais seria o maior desafio da atual geração de professores. A opinião é de Lucia Maria Martins Giraffa, professora da PUC-RS (Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul), para quem, esse equilíbrio só poderá ser atingido por meio da qualificação dos docentes. A ideia foi defendida durante a palestra "Professor e tecnologia: a parceria necessária", que encerrou o seminário Novas Tendências em Ensino-Aprendizagem, organizado nesta sexta-feira, 4 de dezembro, pelo Universia Brasil em parceria com a UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul).
A professora explica que é necessário rever o processo de formação de professores, o que inclui o entendimento e a familiarização com as tecnologias como instrumentos para o Ensino. "O professor tem de ser especialista no conteúdo, mas há uma grande necessidade de dominar as tecnologias", defende ela. No mesmo sentido vem a afirmação de Susane Garrido, professora da Unisinos (Universidade do Vale do Rio dos Sinos Unisinos). Segundo ela, a premissa para o desenvolvimento de disciplinas a distância na universidade é que seja feito por professores comprometidos com o processo pedagógico. "Mesmo que se trate de um professor maravilhoso na modalidade presencial, ele precisa se capacitar para atuar na EAD (educação a distância)", afirma ela.
Além disso, Susane declarou que a formação deve contemplar a dinâmica da nova geração de estudantes, sem deixar de lado os processos já consolidados. "O meio eletrônico não neutraliza os meios tradicionais, apenas amplia as possibilidades",disse a professora da Unisinos. Sua colega Lucia acredita que os docentes devam ser capazes de entender as diferenças de linguagem adotadas em cada contexto. Ou seja, têm de ser flexíveis para adotar um tom na sala de aula, mas compreender a linguagem utilizada nos comunicadores instantâneos, por exemplo.
Lucia acrescentou que esse é um dos passos necessários para que os professores se tornem mais ativos na modernização dos processos de Ensino-aprendizagem. "A escola é consumidora de tecnologias que são impostas. Espero ver os professores tomando a frente e encomendando tecnologias para a melhoria do Ensino". Mas em contrapartida, Lucia acrescenta que os alunos precisam se tornar mais ativos para aproveitar melhor o uso de novas tecnologias.
Durante a palestra "Tecnologias digitais no ensino presencial de graduação", Ana Luisa Petersen Cogo, professora da UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul), contou sobre as experiências da turma do curso de enfermagem. Segundo ela, o uso de jogos em que os alunos comparavam suas respostas com as previamente estabelecidas por especialistas no conteúdo possibilitou que desenvolvessem autonomia e a capacidade de resolver problemas.
Outro benefício apontado por Ana Luisa foi a integração de conhecimentos anteriores e a nova vivência do trabalho em grupo. No entanto, ela diz haver resistência dos alunos em adotar definitivamente as novas tecnologias. "Ainda há apego ao papel, pois os alunos não têm familiaridade com a leitura na tela do computador", exemplificou ela.
fuente: universia
O balanceamento entre o uso de tecnologias e a adequação aos processos metodológicos de ensino tradicionais seria o maior desafio da atual geração de professores. A opinião é de Lucia Maria Martins Giraffa, professora da PUC-RS (Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul), para quem, esse equilíbrio só poderá ser atingido por meio da qualificação dos docentes. A ideia foi defendida durante a palestra "Professor e tecnologia: a parceria necessária", que encerrou o seminário Novas Tendências em Ensino-Aprendizagem, organizado nesta sexta-feira, 4 de dezembro, pelo Universia Brasil em parceria com a UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul).
A professora explica que é necessário rever o processo de formação de professores, o que inclui o entendimento e a familiarização com as tecnologias como instrumentos para o Ensino. "O professor tem de ser especialista no conteúdo, mas há uma grande necessidade de dominar as tecnologias", defende ela. No mesmo sentido vem a afirmação de Susane Garrido, professora da Unisinos (Universidade do Vale do Rio dos Sinos Unisinos). Segundo ela, a premissa para o desenvolvimento de disciplinas a distância na universidade é que seja feito por professores comprometidos com o processo pedagógico. "Mesmo que se trate de um professor maravilhoso na modalidade presencial, ele precisa se capacitar para atuar na EAD (educação a distância)", afirma ela.
Além disso, Susane declarou que a formação deve contemplar a dinâmica da nova geração de estudantes, sem deixar de lado os processos já consolidados. "O meio eletrônico não neutraliza os meios tradicionais, apenas amplia as possibilidades",disse a professora da Unisinos. Sua colega Lucia acredita que os docentes devam ser capazes de entender as diferenças de linguagem adotadas em cada contexto. Ou seja, têm de ser flexíveis para adotar um tom na sala de aula, mas compreender a linguagem utilizada nos comunicadores instantâneos, por exemplo.
Lucia acrescentou que esse é um dos passos necessários para que os professores se tornem mais ativos na modernização dos processos de Ensino-aprendizagem. "A escola é consumidora de tecnologias que são impostas. Espero ver os professores tomando a frente e encomendando tecnologias para a melhoria do Ensino". Mas em contrapartida, Lucia acrescenta que os alunos precisam se tornar mais ativos para aproveitar melhor o uso de novas tecnologias.
Durante a palestra "Tecnologias digitais no ensino presencial de graduação", Ana Luisa Petersen Cogo, professora da UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul), contou sobre as experiências da turma do curso de enfermagem. Segundo ela, o uso de jogos em que os alunos comparavam suas respostas com as previamente estabelecidas por especialistas no conteúdo possibilitou que desenvolvessem autonomia e a capacidade de resolver problemas.
Outro benefício apontado por Ana Luisa foi a integração de conhecimentos anteriores e a nova vivência do trabalho em grupo. No entanto, ela diz haver resistência dos alunos em adotar definitivamente as novas tecnologias. "Ainda há apego ao papel, pois os alunos não têm familiaridade com a leitura na tela do computador", exemplificou ela.
fuente: universia
La Universidad CAECE
La Universidad CAECE vuelve a abrir la inscripción para sus ciclos de Licenciaturas para profesores, a distancia.
Durante el 2009, se llevó a cabo la experiencia dejando un saldo muy positivo y algunas reflexiones. Segun Ana María Rozzi de Bergel, directora del área de educación a distancia de la Universidad CAECE, las conclusiones a las que llegaron fueron las siguientes: La primera, que es necesario re-definir la distancia, que no se presenta ya como una cuestión de espacio métrico, sino como la brecha de relación humana entre dos personas. El lazo tutor-estudiante y estudiante-estudiante ha venido a destruir la noción tradicional de distancia, por lo que el nombre de la modalidad parece inadecuado, como también lo sería el nombre Educación no Presencial, dado que la noción de presencia aparece asimismo cuestionada: hay presencia en los foros, en los mensajes, en las tareas, en las clases virtuales…. Todos están presentes.
Los docentes que abordaron estos Ciclos de Licenciaturas también se encontraron sorprendidos por la evidente destrucción de otros mitos; por ejemplo, la creencia de que los cursos a distancia son más fáciles. Aquí, cabría preguntarse si nuestro sistema educativo secundario y terciario forma personas autónomas, capaces de organizar su tiempo, de fijarse metas y lograrlas, que es en realidad lo que hace falta para avanzar como alumno en el campo virtual. La falta de esta formación hace, a menudo, que los cursos a distancia sean bastante difíciles.
¿Otras lecciones? Que la preparación de materiales didácticos hecha por un equipo interdisciplinar, la coordinación y asesoría permanente a los tutores, las clases virtuales cuidadosamente preparadas y emitidas desde los estudios de Aldea Global a todo el país, el mecanismo eficiente de trámites administrativos y el trabajo de los Centros de Apoyo remoto pueden garantizar más calidad que en la enseñanza presencial. Sin duda, un aporte futuro de la enseñanza a distancia será su influencia para mejorar la docencia universitaria en general.
fuente: learning
Durante el 2009, se llevó a cabo la experiencia dejando un saldo muy positivo y algunas reflexiones. Segun Ana María Rozzi de Bergel, directora del área de educación a distancia de la Universidad CAECE, las conclusiones a las que llegaron fueron las siguientes: La primera, que es necesario re-definir la distancia, que no se presenta ya como una cuestión de espacio métrico, sino como la brecha de relación humana entre dos personas. El lazo tutor-estudiante y estudiante-estudiante ha venido a destruir la noción tradicional de distancia, por lo que el nombre de la modalidad parece inadecuado, como también lo sería el nombre Educación no Presencial, dado que la noción de presencia aparece asimismo cuestionada: hay presencia en los foros, en los mensajes, en las tareas, en las clases virtuales…. Todos están presentes.
Los docentes que abordaron estos Ciclos de Licenciaturas también se encontraron sorprendidos por la evidente destrucción de otros mitos; por ejemplo, la creencia de que los cursos a distancia son más fáciles. Aquí, cabría preguntarse si nuestro sistema educativo secundario y terciario forma personas autónomas, capaces de organizar su tiempo, de fijarse metas y lograrlas, que es en realidad lo que hace falta para avanzar como alumno en el campo virtual. La falta de esta formación hace, a menudo, que los cursos a distancia sean bastante difíciles.
¿Otras lecciones? Que la preparación de materiales didácticos hecha por un equipo interdisciplinar, la coordinación y asesoría permanente a los tutores, las clases virtuales cuidadosamente preparadas y emitidas desde los estudios de Aldea Global a todo el país, el mecanismo eficiente de trámites administrativos y el trabajo de los Centros de Apoyo remoto pueden garantizar más calidad que en la enseñanza presencial. Sin duda, un aporte futuro de la enseñanza a distancia será su influencia para mejorar la docencia universitaria en general.
fuente: learning
lunes, 28 de diciembre de 2009
Las becas a alumnos y docentes
Ampliarán entrega de becas
Para desarrollar un mejor trabajo educativo y elevar la calidad en la educación de las escuelas de Nuevo León, la sección 50 de maestros, pretende ampliar las becas a alumnos y docentes en el ejercicio del año venidero.
Mirna Isabel Saldívar Paz dirigente sindical del magisterio de la sección 50 expresó que trabajan en el proyecto de becas para evitar la deserción educativa que anualmente sufren en los planteles públicos.
Y en este miso concepto habrán de determinar una partida especial para la beca a maestros, quienes al igual que los alumnos han desertado ante la falta de incentivos en el desarrollo de su vida educativa.
Por tal motivo para el comienzo del próximo año escolar, la sección 590 de maestros, habrá definido los programas básicos a ejecutarse en la entrega de becas y con ello ofrecer una mejora en la calidad del servicio “pretendemos la implementación de becas para los maestros y también para los niños y los jóvenes, que por alguna razón requieran becas para sus estudios, combatir la deserción escolar, ver porque la misma cantidad de niños que ingresan en primero de primaria, no es la misma cantidad de los que salen en secundaria” “Para todo ello se requieren recursos, y tenemos que priorizar cada programa a ejercer, como lo son los desayunos escolares, las escuelas de tiempo completo y demás” Dentro del plan de proyectos educativos para el año entrante, la sección 50 desea una mayor interacción con el gobierno del estado, para la aprobación de programas deportivos, culturales y de crecimiento, como es la creación de mayores escuelas y rehabilitar los planteles educativos existentes. (AME)
fuente:el porvenir
lunes, 21 de diciembre de 2009
Titulaciòn de docentes
Maestros, contra el rezago en titulación
Para el abatimiento del rezago en titulación, maestros de regiones indígenas aprovechan los periodos de asueto para cursar estudios de licenciatura en la Universidad Pedagógica de Durango.
Alrededor de 300 maestros de las regiones indígenas aprovecharon la semana que recién concluyó para cursar estudios de licenciatura en la UPD.
Uno de los principales objetivos es abatir el rezago que existe en términos de la titulación, sobre todo en los egresados de esa licenciatura, manifestó el director de la UPD, Miguel Gerardo Rubalcava Álvarez.
Asimismo, explicó que este grupo, compuesto por varios centenares de mentores- alumnos, "está cursando con nosotros las licenciaturas de Educación Preescolar y Educación Primaria para el medio indígena. Ellos trabajan -subrayó- únicamente en periodos vacacionales de manera intensiva para cursar su licenciatura".
En esta ocasión, adicionalmente a los cursos regulares de licenciatura, los maestros también participan en un curso para efectos de titulación, en donde se les están proporcionando las herramientas necesarias para que construyan su trabajo de titulación, abundó el entrevistado.
Rubalcava Álvarez insistió en que este curso tiene como objetivo fundamental avanzar en el abatimiento del rezago "que tenemos con la titulación, sobre todo en los egresados que cursaron esas licenciaturas".
Finalmente, comentó que fueron alrededor de 300 maestros provenientes de los municipios de Mezquital y Pueblo Nuevo los que están trabajando en su formación académica.
La preparación de los profesores que trabajan en zonas rurales alejadas se dificulta, ya que las distancias entre las instituciones educativas para la preparación profesional y el lugar en donde laboran son muy grandes; además, los calendarios escolares se empalman, por lo que es necesario asistir a cursos intensivos.
fuente: el siglo
Para el abatimiento del rezago en titulación, maestros de regiones indígenas aprovechan los periodos de asueto para cursar estudios de licenciatura en la Universidad Pedagógica de Durango.
Alrededor de 300 maestros de las regiones indígenas aprovecharon la semana que recién concluyó para cursar estudios de licenciatura en la UPD.
Uno de los principales objetivos es abatir el rezago que existe en términos de la titulación, sobre todo en los egresados de esa licenciatura, manifestó el director de la UPD, Miguel Gerardo Rubalcava Álvarez.
Asimismo, explicó que este grupo, compuesto por varios centenares de mentores- alumnos, "está cursando con nosotros las licenciaturas de Educación Preescolar y Educación Primaria para el medio indígena. Ellos trabajan -subrayó- únicamente en periodos vacacionales de manera intensiva para cursar su licenciatura".
En esta ocasión, adicionalmente a los cursos regulares de licenciatura, los maestros también participan en un curso para efectos de titulación, en donde se les están proporcionando las herramientas necesarias para que construyan su trabajo de titulación, abundó el entrevistado.
Rubalcava Álvarez insistió en que este curso tiene como objetivo fundamental avanzar en el abatimiento del rezago "que tenemos con la titulación, sobre todo en los egresados que cursaron esas licenciaturas".
Finalmente, comentó que fueron alrededor de 300 maestros provenientes de los municipios de Mezquital y Pueblo Nuevo los que están trabajando en su formación académica.
La preparación de los profesores que trabajan en zonas rurales alejadas se dificulta, ya que las distancias entre las instituciones educativas para la preparación profesional y el lugar en donde laboran son muy grandes; además, los calendarios escolares se empalman, por lo que es necesario asistir a cursos intensivos.
fuente: el siglo
sábado, 12 de diciembre de 2009
La convivencia escolar en los centros educativos
Unos 500 docentes discuten sobre la mejora de la convivencia escolar
Unos 500 docentes participan en el Palacio de Congresos en las jornadas «Atención á diversidade e mellora do clima na aula», que tienen como objetivo mejorar la convivencia escolar en los centros educativos.
Esta actividad la promueve la Consellería de Educación y participa profesorado de las Escolas Fogar, centros de Educación Especial, primer ciclo de secundaria y primaria, especialistas de audición y lenguaje, y orientadores de secundaria. Entre sus objetivos figura el de tratar «sobre as medidas a tomar para a atención á diversidade dentro de Galicia» y «unha maior comprensión en torno á interculturalidade», mediante la difusión de experiencias.
Entre los primeros ponentes estuvieron el Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, y el Fiscal de Menores de A Coruña, Mariscal de Gante. También participaron el Valedor do Pobo, Benigno Sánchez; el conselleiro de Educación, Xesús Vázquez Abad; y otros altos cargos.
fuente: la voz de galicia
Unos 500 docentes participan en el Palacio de Congresos en las jornadas «Atención á diversidade e mellora do clima na aula», que tienen como objetivo mejorar la convivencia escolar en los centros educativos.
Esta actividad la promueve la Consellería de Educación y participa profesorado de las Escolas Fogar, centros de Educación Especial, primer ciclo de secundaria y primaria, especialistas de audición y lenguaje, y orientadores de secundaria. Entre sus objetivos figura el de tratar «sobre as medidas a tomar para a atención á diversidade dentro de Galicia» y «unha maior comprensión en torno á interculturalidade», mediante la difusión de experiencias.
Entre los primeros ponentes estuvieron el Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, y el Fiscal de Menores de A Coruña, Mariscal de Gante. También participaron el Valedor do Pobo, Benigno Sánchez; el conselleiro de Educación, Xesús Vázquez Abad; y otros altos cargos.
fuente: la voz de galicia
viernes, 11 de diciembre de 2009
Palmas para los mejores maestros
Homenaje. Distinguieron a 31 docentes y profesionales ligados a la educación. Entre los condecorados estuvo el padre Juan Enrique Cuquerella, fundador de los colegios Fe y Alegría, un docente invidente y dos maestros de 98 y 95 años.
Consuelo Alonzo.
¡Presente! Se escuchó decir desde la parte de atrás del auditorio en el que 31 docentes y profesionales ligados a la educación peruana recibían las Palmas Magisteriales.
Cómo no estar presente si ayer, a sus 98 años, Eusebio Horna Torres, tuvo la oportunidad de dar una nueva clase, pero esta vez de fortaleza desde su silla de ruedas compañera. Cómo faltar si de las manos del ministro de Educación, José Antonio Chang, iba a recibir el reconocimiento en el grado de Educador. Y es que en su vida, este ex miembro de la ex Guardia Civil del Perú, trabajó ad honorem en la Escuela Normal de Celendín con el único deseo de formar nuevas generaciones. Por eso, los aplausos que le otorgaron de pie fueron pocos para tan loable labor y años de servicio.
Al igual que él, el maestro Armando Wilfredo Tarazona Padilla, director de la Red de Coros y Orquestas Sinfónicas Infantiles y Juveniles, y otros 13 maestros ejemplares también recibieron similar distinción.
Luego, hicieron lo mismo con otros ocho invalorables educadores, pero a ellos por su aporte especial en la educación les otorgaron el grado de Maestro.
Seguidamente, el padre Juan Enrique Cuquerella Cayuela, director de la Asociación Fe y Alegría, y Luis Virgilio Roel Pineda, profesor emérito de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, la hermana Socorro del Pilar Cardó Franco, directora del Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico, y Luis Claudio Cervantes Liñán, actual rector de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, fueron reconocidos con las Palmas Magisteriales en el grado de Amauta, la máxima distinción que otorga la cartera educativa.
Este mismo galardón lo recibió Vitaliano Gallardo, profesor de la Universidad Federico Villarreal y Grimanesa Wiese Montero, presidenta del directorio de CEPAL.
Todos recibieron aplausos y un diploma. Pero merecen el cielo por formar a tantos peruanos.
Precisiones
AÑOS. El ministro de Educación, José Antonio Chang, dijo que todo este grupo de “maestros” recibió el honor en nombre de los estudiantes que formaron.
AMAUTAS. Pidió a los Amautas reunirse una vez al año para recoger sus experiencias a fin de lograr mejores maestros.
fuente: la republica
Consuelo Alonzo.
¡Presente! Se escuchó decir desde la parte de atrás del auditorio en el que 31 docentes y profesionales ligados a la educación peruana recibían las Palmas Magisteriales.
Cómo no estar presente si ayer, a sus 98 años, Eusebio Horna Torres, tuvo la oportunidad de dar una nueva clase, pero esta vez de fortaleza desde su silla de ruedas compañera. Cómo faltar si de las manos del ministro de Educación, José Antonio Chang, iba a recibir el reconocimiento en el grado de Educador. Y es que en su vida, este ex miembro de la ex Guardia Civil del Perú, trabajó ad honorem en la Escuela Normal de Celendín con el único deseo de formar nuevas generaciones. Por eso, los aplausos que le otorgaron de pie fueron pocos para tan loable labor y años de servicio.
Al igual que él, el maestro Armando Wilfredo Tarazona Padilla, director de la Red de Coros y Orquestas Sinfónicas Infantiles y Juveniles, y otros 13 maestros ejemplares también recibieron similar distinción.
Luego, hicieron lo mismo con otros ocho invalorables educadores, pero a ellos por su aporte especial en la educación les otorgaron el grado de Maestro.
Seguidamente, el padre Juan Enrique Cuquerella Cayuela, director de la Asociación Fe y Alegría, y Luis Virgilio Roel Pineda, profesor emérito de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, la hermana Socorro del Pilar Cardó Franco, directora del Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico, y Luis Claudio Cervantes Liñán, actual rector de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, fueron reconocidos con las Palmas Magisteriales en el grado de Amauta, la máxima distinción que otorga la cartera educativa.
Este mismo galardón lo recibió Vitaliano Gallardo, profesor de la Universidad Federico Villarreal y Grimanesa Wiese Montero, presidenta del directorio de CEPAL.
Todos recibieron aplausos y un diploma. Pero merecen el cielo por formar a tantos peruanos.
Precisiones
AÑOS. El ministro de Educación, José Antonio Chang, dijo que todo este grupo de “maestros” recibió el honor en nombre de los estudiantes que formaron.
AMAUTAS. Pidió a los Amautas reunirse una vez al año para recoger sus experiencias a fin de lograr mejores maestros.
fuente: la republica
miércoles, 9 de diciembre de 2009
Becas a profesores
Embajadora de EE UU entrega hoy becas a profesores de colegios públicos
La embajadora de los EE.UU, Liliana Ayalde entregará becas a 20 profesores de inglés de colegios públicos correspondiente a la tercera edición del programa denominado “Becas de Inglés para Docentes”. La ceremonia se realizará a las 10.30 horas, en el Teatro de las Américas, sito en José Berges e/ Brasil y España. El acto que contará con la presencia y participación del Ministro de Educación y Cultura, Dr. Luis Alberto Riart Montaner y del Presidente del Comité Ejecutivo del Centro Cultural Paraguayo Americano, Sr. José Fernández.
El programa incluirá la presentación de certificados, a los nuevos ganadores de becas y diplomas a 20 profesores graduados del curso. Además de las palabras de las autoridades presentes, seguido de un brindis.
Este programa de becas se lleva a cabo en el marco de dos Convenios de Cooperación Interinstitucional firmados entre la Embajada de los EE.UU., el Ministerio de Educación y Cultura y el Centro Cultural Paraguayo Americano (CCPA), como contribución significativa al sistema educativo del Paraguay.
fuente: la nacion
La embajadora de los EE.UU, Liliana Ayalde entregará becas a 20 profesores de inglés de colegios públicos correspondiente a la tercera edición del programa denominado “Becas de Inglés para Docentes”. La ceremonia se realizará a las 10.30 horas, en el Teatro de las Américas, sito en José Berges e/ Brasil y España. El acto que contará con la presencia y participación del Ministro de Educación y Cultura, Dr. Luis Alberto Riart Montaner y del Presidente del Comité Ejecutivo del Centro Cultural Paraguayo Americano, Sr. José Fernández.
El programa incluirá la presentación de certificados, a los nuevos ganadores de becas y diplomas a 20 profesores graduados del curso. Además de las palabras de las autoridades presentes, seguido de un brindis.
Este programa de becas se lleva a cabo en el marco de dos Convenios de Cooperación Interinstitucional firmados entre la Embajada de los EE.UU., el Ministerio de Educación y Cultura y el Centro Cultural Paraguayo Americano (CCPA), como contribución significativa al sistema educativo del Paraguay.
fuente: la nacion
Suscribirse a:
Entradas (Atom)