TELEFÓNICA PRESENTARÁ SU ÚLTIMA TECNOLOGÍA EN INFORSALUD 2010
La operadora mostrará Colabor@, un servicio que permite a los profesionales sanitarios establecer sesiones de trabajo virtuales para compartir información médica en tiempo real.
Telefónica patrocina Inforsalud 2010, el XIII Congreso Nacional de Informática de la Salud., que se celebrará del 9 al 11 de febrero en el Palacio Municipal de Congresos de Madrid. Organizado por la Sociedad Española de Informática de la Salud (SEIS), se trata del evento más importante en el campo de la informática sanitaria que se celebra en nuestro país. Engloba una zona de exhibición, en cuyos stands se muestran los últimos desarrollos tecnológicos sanitarios y un interesante programa de contenidos con ponentes de reconocido prestigio nacional e internacional.
Telefónica estará presente tanto en el área de exposición comercial como con ponentes expertos en temas relacionados con la sanidad y las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. En su stand mostrará las soluciones sanitarias Colabor@ y Sar@.
Colabor@ es un servicio que permite a los profesionales sanitarios establecer sesiones de trabajo virtuales con el objetivo de compartir información médica en tiempo real, garantizando siempre la calidad del contenido compartido, y facilitando el ejercicio de una práctica médica eficiente y de calidad. Con este servicio, los profesionales de la medicina pueden, entre otras funcionalidades, establecer videoconferencias de calidad, visualizar y compartir en tiempo real vídeos e imágenes médicas en formato DICOM (ecografías, laparoscopias, electrocardiogramas…), compartir aplicaciones externas (el HIS hospitalario, entre otras), comunicarse por chat, ó utilizar una pizarra colaborativa.
Para los responsables de la compañía, de esta manera se facilita la actividad médica en numerosos campos de la salud, en los que la escasez de especialistas hace que el simple hecho de organizar una sesión clínica para compartir casos y experiencias, o bien para llevar a cabo sesiones de formación, suponga elevados costes en desplazamientos y tiempo invertido. Telefónica España, a través de su unidad de Grandes Clientes, ofrece este servicio en modo ASP, y la plataforma tecnológica se aloja en el centro de Datos Gestionado de Telefónica. Un ordenador con acceso a red y una cámara web para establecer videoconferencia es toda la infraestructura con la que debe contar un usuario para poder acceder a todas las funcionalidades del servicio.
fuente: redestelecom
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martes, 9 de febrero de 2010
jueves, 10 de diciembre de 2009
Colación estudios
Continuando con la tarea de traer a colación estudios recientemente publicados por la OEI, en colaboración con Editorial Santillana, con objeto de aportar para “la educación que queremos para los bicentenarios”, corresponde glosar diversos aportes planteados en el libro “Los desafíos de las TIC para el cambio educativo” (Madrid 2009). La coordinación ha estado a cargo de Roberto Carneiro (integrante de la comisión del denominado Informe Delors), Juan Carlos Toscano y Teresa Díaz.
Las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) en lo que se refiere a su aplicación en la educación, se han centrado en la informática educativa, Internet, plataformas de aprendizaje y, en menor grado, en experiencias sistemáticas en el uso didáctico de videos, radio o televisión, así como en la formación crítica de televidentes. (Campo, 2005, citado por Frida Díaz Barriga). Las “nuevas” TIC son las digitales, pero las otras también tienen su importancia.
César Coll, uno de los “padres” de la reforma educativa española de la última década del siglo pasado, manifiesta en uno de los artículos del libro que comentamos, que “el énfasis (se refiere a su escrito) recae en el desfase existente entre, por una parte, las elevadas expectativas de cambio y mejora de la educación escolar generadas por estas tecnologías y, por otra, los limitados avances conseguidos hasta el momento”.
Pero nada de esto lo lleva al pesimismo o a despreciar el valor de las TIC para el aprendizaje: “Al contrario, las expectativas están, a nuestro juicio, plenamente justificadas. Lo que sucede es que la capacidad de transformación y mejora de la educación de las TIC debe entenderse más bien como un potencial que puede o no hacerse realidad, y hacerse en mayor o menor medida, en función del contexto en que estas tecnologías son efectivamente utilizadas. Son pues, los contextos de uso, y en el marco de estos contextos la finalidad que se persigue con la incorporación de las TIC, los que determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje”.
Todo ello lleva a pensar que es importante compartir ideas en torno a dónde están los problemas y qué se puede hacer para superarlos, así como no pedir a las TIC lo que ellas ni pueden ni deben dar. Asimismo, revisar el fundamental papel de los maestros y otros aspectos de interés.
fuente: educared
Las TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) en lo que se refiere a su aplicación en la educación, se han centrado en la informática educativa, Internet, plataformas de aprendizaje y, en menor grado, en experiencias sistemáticas en el uso didáctico de videos, radio o televisión, así como en la formación crítica de televidentes. (Campo, 2005, citado por Frida Díaz Barriga). Las “nuevas” TIC son las digitales, pero las otras también tienen su importancia.
César Coll, uno de los “padres” de la reforma educativa española de la última década del siglo pasado, manifiesta en uno de los artículos del libro que comentamos, que “el énfasis (se refiere a su escrito) recae en el desfase existente entre, por una parte, las elevadas expectativas de cambio y mejora de la educación escolar generadas por estas tecnologías y, por otra, los limitados avances conseguidos hasta el momento”.
Pero nada de esto lo lleva al pesimismo o a despreciar el valor de las TIC para el aprendizaje: “Al contrario, las expectativas están, a nuestro juicio, plenamente justificadas. Lo que sucede es que la capacidad de transformación y mejora de la educación de las TIC debe entenderse más bien como un potencial que puede o no hacerse realidad, y hacerse en mayor o menor medida, en función del contexto en que estas tecnologías son efectivamente utilizadas. Son pues, los contextos de uso, y en el marco de estos contextos la finalidad que se persigue con la incorporación de las TIC, los que determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje”.
Todo ello lleva a pensar que es importante compartir ideas en torno a dónde están los problemas y qué se puede hacer para superarlos, así como no pedir a las TIC lo que ellas ni pueden ni deben dar. Asimismo, revisar el fundamental papel de los maestros y otros aspectos de interés.
fuente: educared
Nuevas Tecnologías de la Información
La influencia de las Nuevas Tecnologías de la Información en la vida diaria de los escolares peruanos
En el marco de la sesión de aprendizaje: "Educar hij@s y alumn@s interactivos", organizado por la Fundación Telefónica se presentó el libro "La generación interactiva en Iberoamérica. Niños y adolescentes ante las pantallas", donde se dieron a conocer los resultados más resaltantes del estudio llevado a cabo en Perú.
Para conocer más del proyecto de Generaciones interactivas y participar en él haga clic aquí
El libro publicado da a conocer los resultados de una investigación realizada en colegios públicos y privados de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, Perú y Venezuela en la que se buscó conocer las tendencias de esta población respecto a las TIC.
En Perú, el estudio se realizó en 72 colegios de los cuales 16 eran escuelas privadas y 56 eran escuelas públicas. Participaron en la encuesta un total de 8.224 niños de los cuales 4.134 eran de primaria y 4.090 eran de secundaria.
Dentro de las conclusiones principales que se exponen en la publicación están las referentes a Internet, el televisor, los videojuegos y el celular, como las herramientas más utilizadas por los estudiantes.
Brecha social: 52% de los niños urbanos declaran poseer un ordenador, tan sólo el 6% de la población rural disfruta de esta tecnología.
Baja penetración de Internet en el hogar: sólo un 13% de los niños urbanos entre 6 y 9 años disfruta de conexión doméstica.
Respecto a Internet se observó que en el Perú existe una brecha social que demuestra que el 52% de los niños que viven en zonas urbanas poseen una computadora, en contra parte, tan sólo el 6% de la población rural disfruta de esta tecnología. Además, somos los líderes en el juego on-line donde un 55% chicos y 41% de chicas disfrutan de la diversión en red.
Por otro lado, la población escolar urbana encuentra en la escuela el lugar más habitual para navegar mientras.
En cuanto al celular fue posible observar que el 38% de niños entre 6-9 años no tiene celular o utiliza un celular prestado, mientras que en la población rural el 46% de los niños no tiene ni usa celular.
En Perú los videojuegos constituyen una experiencia compartida y se roban la atención de los jóvenes. La computadora es la pantalla más habitual para el 73% de los jóvenes, seguida por el celular, 55% en zonas urbanas, mientras que en zonas rurales los números varían, 34% utiliza la computadora para jugar y 51% prefiere el celular.
Para finalizar, los niños de zonas rurales y urbanas prefieren ver televisión acompañados y uno de cada tres lo encienden al llegar a casa.
En el ámbito urbano encontramos televisores en todos los hogares, sin embargo en el ámbito rural sólo el 17% afirma tener un televisor en sus casas.
Para participar en el proyecto visite www.generacionesinteractivas.org y rellene el formulario de inscripción.
En la siguiente presentación encontrará algunos de los resultados expuestos en el libro. Si usted desea la versión digital de este documento ingrese aquí.
"La generación interactiva en Iberoamérica. Niños y adolescentes ante las pantallas".
fuente: educared
En el marco de la sesión de aprendizaje: "Educar hij@s y alumn@s interactivos", organizado por la Fundación Telefónica se presentó el libro "La generación interactiva en Iberoamérica. Niños y adolescentes ante las pantallas", donde se dieron a conocer los resultados más resaltantes del estudio llevado a cabo en Perú.
Para conocer más del proyecto de Generaciones interactivas y participar en él haga clic aquí
El libro publicado da a conocer los resultados de una investigación realizada en colegios públicos y privados de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, Perú y Venezuela en la que se buscó conocer las tendencias de esta población respecto a las TIC.
En Perú, el estudio se realizó en 72 colegios de los cuales 16 eran escuelas privadas y 56 eran escuelas públicas. Participaron en la encuesta un total de 8.224 niños de los cuales 4.134 eran de primaria y 4.090 eran de secundaria.
Dentro de las conclusiones principales que se exponen en la publicación están las referentes a Internet, el televisor, los videojuegos y el celular, como las herramientas más utilizadas por los estudiantes.
Brecha social: 52% de los niños urbanos declaran poseer un ordenador, tan sólo el 6% de la población rural disfruta de esta tecnología.
Baja penetración de Internet en el hogar: sólo un 13% de los niños urbanos entre 6 y 9 años disfruta de conexión doméstica.
Respecto a Internet se observó que en el Perú existe una brecha social que demuestra que el 52% de los niños que viven en zonas urbanas poseen una computadora, en contra parte, tan sólo el 6% de la población rural disfruta de esta tecnología. Además, somos los líderes en el juego on-line donde un 55% chicos y 41% de chicas disfrutan de la diversión en red.
Por otro lado, la población escolar urbana encuentra en la escuela el lugar más habitual para navegar mientras.
En cuanto al celular fue posible observar que el 38% de niños entre 6-9 años no tiene celular o utiliza un celular prestado, mientras que en la población rural el 46% de los niños no tiene ni usa celular.
En Perú los videojuegos constituyen una experiencia compartida y se roban la atención de los jóvenes. La computadora es la pantalla más habitual para el 73% de los jóvenes, seguida por el celular, 55% en zonas urbanas, mientras que en zonas rurales los números varían, 34% utiliza la computadora para jugar y 51% prefiere el celular.
Para finalizar, los niños de zonas rurales y urbanas prefieren ver televisión acompañados y uno de cada tres lo encienden al llegar a casa.
En el ámbito urbano encontramos televisores en todos los hogares, sin embargo en el ámbito rural sólo el 17% afirma tener un televisor en sus casas.
Para participar en el proyecto visite www.generacionesinteractivas.org y rellene el formulario de inscripción.
En la siguiente presentación encontrará algunos de los resultados expuestos en el libro. Si usted desea la versión digital de este documento ingrese aquí.
"La generación interactiva en Iberoamérica. Niños y adolescentes ante las pantallas".
fuente: educared
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